核心素養下小學數學高效課堂構建策略

數學是一門重要的基礎學科，為了提升學生的核心素養，小學數學教師在教學中應結合學科特點，全力構建高效的課堂。本文圍繞核心素養下的小學數學高效課堂構建，為廣大教師提供切實有效的教學策略。

一、利用多媒體技術，做好課前導入

好的課前導入可以抓住學生的注意力，拓展學生的學習視野，提高學生的學習能力。而將多媒體技術運用到小學數學課堂導入環節，可以幫助教師設計出更加有特色的課堂導入，進而引出本課的學習內容，喚起學生學習數學的積極性。

例如，在學習“觀察物體”的這部分內容時，教師可以利用多媒體技術制作一些動畫、圖片和視頻，讓學生在導入時從不同角度觀察認識物體的形態，幫助小學生培養數學空間觀念。比如，教師可以利用多媒體展示同一物體從不同面觀察的形狀，先讓學生觀察這一物體的兩個面或三個面的形狀，再讓學生根據自己觀察的結果畫出物體不同觀察面的不同形狀，鼓勵學生思考同一物體從不同面觀察的形狀特點，進而引出本課的學習內容。學生通過觀察發現同一物體不同面的形狀特點，不僅可以有效培養空間觀念，還可以加深對教材中知識的理解，從而激發學生的學習興趣，促進數學核心素養的提升。

二、聯系生活實際，實施創新教學

在核心素養教學中，最重要的一點就是聯系生活實際，將學科知識融入生活之中。生活化教學是將課本上的知識與實際生活中的事物相互聯系起來的教學方式，這可以提高學生的課堂學習效率，降低學習的難度。因而在小學數學教學中，教師要改變以往課堂單純說教的教學模式，利用生活中的各種現象來解決數學問題，將數學教學與生活實際聯系起來，提高小學生的數學推理能力。小學數學知識存在于生活實際中的方方面面，小學數學教師在開展創新教學、提升學生核心素養的同時，還要能夠利用數學知識來解決生活中的實際問題，讓學生在數學課堂上感悟日常生活，在日常生活中鍛煉數學能力。

例如，在“長度單位”一課的教學中，數學教師教學目的不應該只是要求學生掌握毫米、厘米、米等刻度尺上的實際長度，還應該引導學生學會用不同的長度單位來表示不同物體的長度。比如，小學數學教師可以用日常生活中常見的一些物品來舉例，比如拇指的寬度是2厘米，課桌的實際長度是70厘米，學習操場的長度300米……這樣學生在以后遇到不同物體時就會及時選取合適的長度單位，在數學解題的過程中就會更加貼合生活實際，不僅有助于激發學生的學習興趣，還會有效地幫助學生提高數學計算水平。

三、鼓勵小組協作，培養團隊合作觀念

對小學數學核心素養的培養，不單單包括學生個人能力，還涉及到學生團隊合作能力及團體榮譽感。因而在實際教學過程中，教師要引導學生在學習過程中進行小組合作，讓學生學會分工合作，共同解決棘手的問題，同時還可以引入競爭和獎勵機制，激發學生對于數學學習的活力，通過小組間競爭的方式提高學生的集體榮譽感和集體獲得感，讓學生在學習中提高團隊協作意識。

例如，在教學“條形統計圖”一課時，教師就可以引導學生通過“小組協作”的方式展開學習。比如可以將學生分為不同的小組，各組自主選擇一個調查方向（喜歡的體育項目、上學的交通方式等），以全班學生作為調查對象，然后引導學生通過分工合作，有搜集數據、記錄整理數據、制作圖表以及分析數據等工作，最后將這些數據統計起來并進行分析制作成條形統計表。通過這樣的小組協作，一方面是為了鍛煉學生的團隊協作能力，另一方面則是要求學生通過實踐操作，學會歸納總結數據，并可以鍛煉學生的數據分析能力，從而有效幫助學生樹立實事求是的科學嚴謹態度，培養他們的科學素養。

四、設計數學游戲，創設良好情境

小學生的年齡特點較小，上課時很難長時間集中注意力。所以，小學數學教師可以在課堂教學中引入數學游戲設計，吸引學生的注意力，以便他們通過輕松愉悅的方式學習數學知識，提升數學學習能力。

比如說，在講解倍數的相關知識時，教師可以采用報數游戲，讓學生依次報數，當所報數字中為3的倍數或者數字個位為3時，該學生不能說出數字，但要拍手，報錯數的學生則被淘汰并需要為大家表演一個節目，看看哪一個學生可以堅持到最后。學生在游戲中不僅獲得了樂趣，也能夠很好地理解倍數的知識。由于游戲趣味性比較強，所有學生都樂在其中，在娛樂放松的同時也鞏固了知識，課堂氛圍相對較為輕松愉悅。

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，培養學生核心素養已經成為小學數學教學中最為關注的一點。小學數學教師要積極探索有效提高學生數學核心素養的方法，要求教師向培養學生的數學綜合素養所轉變，幫助學生由“技巧”向“本能”所轉變。通過多媒體技術的運用、聯系生活實際、進行小組協作和設計數學游戲等切實有效的課堂教學方式，提高小學數學的課堂教學效率，培養學生的數學核心素養，使學生能力和素養并軌齊行，助力他們全面發展。