“雙減”背景下數學新課標學習與思考

數學是人類思想和文化的重要組成部分，數學教育承載著落實立德樹人的根本任務，實施教育的功能。數學素養(yǎng)是現代社會每一個公民應當具備的基本素養(yǎng)。數學教學既要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學學問與技能，更要發(fā)揮數學在培育人的理性思維和創(chuàng)新能力方面不可替代的作用。因此，數學課程應致力于實現義務教育階段的培育目標：要面對全體學生，適應學生特性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。

一、新課程下數學教學的特點

課堂是師生雙向溝通、交往互動、相互補充的過程。在這一過程中，學生應有實力的提高、數學思想方法的形成、成就感的喜悅、創(chuàng)新思維活花的迸射。

（一）重視情境創(chuàng)設，使學生經歷數學學問形成與應用的過程

新課程理念下的數學教學要結合詳細內容，盡量實行“問題情境——建立模型——說明——應用與擴展”的模式展開，教學中要創(chuàng)設這種模式教學的情境，使學生在經歷學問的形成與應用的過程中，更好地理解數學問題。例如：“在一個長16米、寬12米的矩形荒地上建立一個花園，要求種植花草的面積是整塊荒地面積的一半，給出你的設計。”這是在講一元二次方程時的一個開放性問題，學生通過仔細思索，設計出很多不同形態(tài)的花園（如正方形、長方形、圓形、扇形、三角形、菱形、梯形等），這就培育了學生的創(chuàng)新精神。總之，新課程中的數學問題應力求源于現實生活，使學生從上學的第一天起，就從心中建立起數學與實際生活的自然聯系，感受數學的力量，體驗數學的有用性與挑戰(zhàn)性。

（二）營造動手實踐、自主探究與合作溝通的氛圍

現代社會邁向學習化社會，提倡終身學習，使學生學會認知、學會做事，讓學生學會溝通、學會與人共事。新課程理念下的數學教學，要努力讓學生做一做，從做中探究并發(fā)現規(guī)律，與同伴溝通，達到學習閱歷共享，并培育合作的意識和溝通的實力，在溝通中鍛煉自己，把思想表達清晰，并聽懂、理解同伴的描述，從而提高表達實力和理解接受實力。例如在“字母表示數”中的第一課“a能表示什么”中，教師沒有直接向學生呈現“代數式”的含義及相關的概念，而是讓學生動手用火柴棒搭正方形，在游戲中經歷探究規(guī)律的過程，并用代數式表示出來，體會“為什么要學習代數式”“代數式是怎樣產生的”，通過活動去獲得代數式的基本含義，形成初步的符號感。

（三）尊重個體差異，面對全體學生

“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。”[1]這是新課程標準努力提倡的目標。要求我們老師要了解并敬重學生的個體差異，承認差異，要尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同水平。為此，我想老師應當先了解所教學生的狀況，依據學生的學問基礎、思維水平、學習看法、意志力、平常學習成果等將學生分成不同層次，按課程標準的基本要求進行教學，比如根據略高于基本要求進行教學的學生，按較高要求進行教學的學生。問題情境的設計、教學過程的展開，依據學生的實際，引導學生在與他人的溝通中選擇合適的策略，由此來豐富數學活動的閱歷，提高思維水平。

（四）創(chuàng)新數學學習方式

新課程標準提倡自主探究、合作溝通與實踐創(chuàng)新的數學學習方式，從學生的生活閱歷和已有的學問背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數學活動和溝通的機會，促使他們在自主探究的過程中真正理解和駕馭基本的數學學問技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動閱歷。數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，學生是數學學習的主人，老師是學生學習的組織者、引導者和合作者。例如，教學“生活中的軸對稱和中心對稱”后，當學生交上自己用圓規(guī)和直尺所畫的精致圖案時，既是對幾何圖形特點的感悟，又是對圖形好用價值的領悟，學生真正體會到了學習數學的樂趣。

（五）樹立新的課程觀，用好教材，活用教材

新課程理念下，老師是與學生一起構建新課程的合作者。教學中要注意書本學問向實際生活回歸、向學生回歸。在教學中一方面要用教材，理解教材編寫的意圖、滲透的理念，充分利用教材的已有資源進行教學；另一方面，依據學生的實際，可以對教材內容進行重組、補充、加工，創(chuàng)建性地運用教材。

二、新課程課堂教學要建立科學合理的評價體系

既要關注學生的數學學習結果，也要關注他們學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要關注他們在學習活動中表現出的情感、看法的改變；關注學生特性與潛能的發(fā)展，調動學生學習的主動性。

新課程標準提倡數學課程應致力于實現義務教育階段的培育目標，要面對全體學生，適應學生特性發(fā)展的需要，使得“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”。在數學教學中教師同樣也要保證每個學生都有所收獲，既要保證學困生能學得進去，又要保證中等生的整體發(fā)展，也要促進優(yōu)生特性及特長的發(fā)展。老師要因材施教、因勢利導，要通過多種途徑及方法滿足學生們的學習需要，發(fā)展他們的數學才能，做每一個學生學習數學的引導者、支持者，做他們學習數學的強大后盾。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.