生活素材在小學數學教學中的策略探析

數學中的大部分理論知識源于生活也用于生活。因此，在現階段的小學數學課堂教學過程中，教師應運用生活素材展開有效的教學，以此來培養小學生的數學抽象思維能力、邏輯思維以及創新思維。并且教師應重視生活化這一教學理念，運用合理且科學的教學模式引導學生理解數學知識、運用數學知識，以此來提高學生的數學實踐能力，并彰顯小學數學課程中所包含的實際教育價值與教育意義，構建高效課堂。

一、精心選用生活素材，貼合學生生活經驗

由于部分數學知識比較抽象，導致學生對數學概念的理解存在困難，此時教師若想提高學生的學習興趣，可以從學生的實際學習角度出發。在教學準備中精心選用生活素材，并貼合學生的實際生活經驗構建高效的數學課堂氛圍。同時，教師應把握教材中的教學內容，加強教材與學生實際生活之間的關聯。

例如，在學習“認識圖形”這一內容時，教師出示學生熟悉的生活素材，如周圍的教學樓、宿舍樓等圖片，引導學生進行觀察，初步認識長方體、正方體所涉及的重難點知識。并在這一過程中培養學生的觀察能力，使學生建立良好的空間觀念。

二、創設積極的生活化情境，激發學習興趣

情境教學模式是小學階段學生接受程度較高的學習方式之一，教師應重視這一教學模式，并以此來創設積極的生活化教學情境。教師應結合學生的實際生活情況以及學習水平，選擇恰當的情境教學內容，更好地激發學生的學習興趣以及探索積極性。

例如，在學習“11～20的認識”這一內容時，教師創設生活情境：“同學們，老師帶來的水果與蔬菜放得十分散亂，請同學們幫助老師整理，并說一說水果有多少個？”利用這一趣味的情境幫助學生認識11～20這些數，并在一定程度上激發學生的學習興趣。

三、合理把握生活素材應用實際，實現知識內化

小學階段學生的生活經驗以及學習經驗較為薄弱，此時教師應合理運用生活素材進行教學，以此來幫助學生實現知識內化。同時，教師應運用生活素材設計教學方案，以此來最大程度激發學生的學習興趣，促進學生積極主動地學習數學知識。

例如，在學習“元、角、分”這一內容中，教師與學生進行討論：“你在購買物品時需要怎么做？”以此來引出本節課的重點與難點，幫助學生初步樹立價格觀念。此時教師引導學生在小組當中進行購物，并將物品中的小數點進行正確朗讀，以此來幫助學生了解商品價格中小數點的實際含義，實現知識內化。

綜上所述，生活素材是小學數學教學中的重要資源，也是實現數學生活化教學的載體。教師構建相應的生活化數學課堂，以此來培養學生的應用意識，使學生將數學知識更好地應用到現實生活當中，提升學生的數學核心素養。