淺談數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)與應(yīng)用策略

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)已成為“雙減”政策下每位教師的基本教學(xué)目標(biāo)。目前，我校正在進(jìn)行“校本作業(yè)”的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，通過(guò)對(duì)各種問(wèn)題的設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出更優(yōu)化的數(shù)學(xué)作業(yè)，并應(yīng)用在實(shí)踐中。

一、建立數(shù)學(xué)作業(yè)檔案

教師在布置和設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，可以建立一份作業(yè)檔案，這份作業(yè)檔案應(yīng)寫(xiě)清楚這份作業(yè)的內(nèi)容、目的、學(xué)生出現(xiàn)的主要問(wèn)題和問(wèn)題分析，教師要明確數(shù)學(xué)作業(yè)的目的，并和學(xué)生及時(shí)分享，幫助學(xué)生及時(shí)了解為什么要做這份作業(yè)以及做作業(yè)的要求是什么。通過(guò)分析和總結(jié)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的主要問(wèn)題，教師可以反思自己教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)中的不足，這樣積累一段時(shí)間，教師可以逐漸掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)而更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、促進(jìn)作業(yè)類(lèi)型的多元化

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，探索性作業(yè)和小組合作作業(yè)應(yīng)該適當(dāng)增加。目前的小學(xué)作業(yè)大多是完成課本和練習(xí)冊(cè)上的練習(xí)題，主要目的是鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念和公式的記憶效果。探索性作業(yè)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力提出了更高的要求，需要學(xué)生花更多的時(shí)間來(lái)收集、分析、組織、總結(jié)信息，這樣學(xué)生就可以對(duì)這個(gè)主題有一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)和理解，他們的好奇心也可以更大限度地被激發(fā)出來(lái)。而小組合作作業(yè)則能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)和合作精神、人際交往能力和處理問(wèn)題能力等核心素養(yǎng)。

三、將作業(yè)進(jìn)行難度分層

學(xué)生之間存在個(gè)體差異，他們的知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力、學(xué)習(xí)方式都因人而異，因此“一刀切”的作業(yè)難以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。因此教師要設(shè)計(jì)一些難度不同的作業(yè)，給學(xué)生充分的自由，讓他們可以根據(jù)自己的興趣、能力等因素選擇適合自己的作業(yè)。教師可以將作業(yè)分為A、B、C三個(gè)層次，在布置作業(yè)時(shí)，先讓學(xué)生了解每種作業(yè)的目的和要求，這樣，學(xué)生就可以選擇適合自己的作業(yè)以便于提升核心素養(yǎng)。為了避免部分學(xué)生故意選擇簡(jiǎn)單的作業(yè)，教師要追蹤和檢查學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生在選擇作業(yè)的過(guò)程中，教師也要給予一些必要的指導(dǎo)以保證學(xué)生可以高質(zhì)量地完成作業(yè)。

有了上述的建立作業(yè)檔案、豐富作業(yè)類(lèi)型、使作業(yè)難度分層等方法，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，還需要考慮作業(yè)的內(nèi)容和作業(yè)的量，教師可以在后面的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合核心素養(yǎng)理念，繼續(xù)對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，如此，可以使小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)更加優(yōu)化、科學(xué)和人性化。