在高中英語課堂中培養學生思辨能力的探究

高中英語教學除了要重視單詞、語法、閱讀、寫作等方面的知識講解外，還要重視學生思辨能力的培養。

一、培養學生思辨能力的重要性

思辨能力雖然不能直接增加學生的知識儲備，但它作為一種必要的思考能力，對學生學習、轉化、運用知識的速度和效率都能起到提升的作用，也能在學習過程中引發學生更深層次的思考，從而達到舉一反三、觸類旁通的作用。思辨能力講究邏輯性和合理性，要求把事物按照規定和層次進行劃分，包括分析問題、理解問題和解決問題三個方面，在已有時效性的基礎上，準確、邏輯清晰地進行分析，能在思考和解決問題時做到條理清晰、邏輯清晰，是判斷一個人思辨能力強弱的主要依據。

語言是思想的載體，思想是語言的靈魂，兩者是無法割裂的。高中生正處在人生中最為關鍵的黃金期。在這一階段，高中生的思維正從形象思維向抽象思維過渡，其邏輯思維能力和辯證思維能力都在深化，對新知識的渴求也越來越強烈。教師在教學中如果能夠著眼于啟發學生的思維，讓學生的思維能力得到發展，在思維的推動下，其運用語言的能力也會得到很大程度的加強。同時，在社會越來越重視人才綜合素質的大環境下，培養學生的思維能力就是培養學生的核心競爭力，比如創新能力、動手能力等綜合素質。

二、高中英語教學中培養學生思辨能力的策略

（一）更新教學理念

部分教師在培養學生思辨能力時感到無從下手。對此，我認為想要培養學生的思辨能力，教師首先應當改變教學觀念。語言能力和思辨能力密不可分，思辨和語言教學二者間的關系并非相互獨立，在內在關系上，二者的統一性更強。在這種理論指導下，老師要讓學生進行積極的探究，用辯證思維看待問題，讓學生的思維方式發生改變，進而通過語言來提升自己的思辨能力，使自己的思辨力與語言相結合。在實際教學過程中教師要以引導式教學取代灌輸式教學，讓學生真正成為課堂主體。在課堂上使學生敢想，使學生能夠更好地激發學生的主人翁意識，教師還可以通過激勵的方式，挖掘學生的閃光點、進步點，并對其進行科學、有效的評估。

（二）整合教學資源

1.單詞教學。詞是建立英語知識系統的最小單位，單詞是高中英語教學的基礎，屬于血肉相連的積累和填充。在以往的單詞教學中，重復背誦和默寫是學生主要的學習方法，而這種背詞的方法無法起到訓練作用，記憶也不長久。要想培養學生的思辨能力，就必須要在教學中利用單詞的多種特點來引導學生，比如對單詞教學進行再整合。在教授單詞過程中，教師可以引導學生關注單詞音標、音節、元音字母的發音、輔音字母的發音、不同字母組合在單詞中的發音、強弱讀、連讀、爆破、語音語調，讓學生通過對比單詞的形式和音標，培養學生主動關注音標的意識，提高學生的自我學習意識和思辨能力。

2.聽力口語練習。教學聽力口語練習是以往的教學中容易忽略的部分，同時也是培養學生思辨能力的重要一環。因為聽說練習通常會出現對話，學生的交流過程中必須對所收到的信息進行分析，然后更快速地把所需要的輸出的信息進行轉化回復，所以，在這一過程中，學生的思辨能力提升很快。教師可以根據課本內容，為學生提供聽、說、練的學習資源，讓學生有意識地去說，在不斷說的過程中重復使用所儲存的語言知識，進而熟練地表達 。

3.閱讀寫作教學。寫作教學要求學生層次分明、條理清楚地分析，清楚準確、明白有力地說理，完整地表述自己的觀點和見解，這也是思辨能力的主要特征。與口語相比，英語寫作對學生的思辨能力要求較高，教師可以通過英語寫作來培養學生的綜合能力。不管是整篇的布局，還是句子設計，都能夠體現出學生的思辨能力。教師還可以將閱讀教學與寫作教學相結合，讓學生學習、借鑒更多的句式，優化自己的寫作結構。教師可以指導學生積累好詞好句，也可以指導其句式規律，讓學生將其納入到自己的素材庫中。

（三）建立教學情境

激發學生的學習興趣對于促進學生的自主學習與思考具有十分重要的意義，只有學生始終保持著積極探索的動力，才能穩步提升學生的思辨能力。教師可以采用情境教學的方式來激發學生的學習興趣。教師要營造良好的課堂教學氛圍，通過構建教學情境，以師生活動交流為基礎，對學生進行全面指導，讓學生在教師的指導下對問題進行探究，提高思辨能力。

（四）創新教學評價模式

教學評價有助于反饋與歸納學生的學習狀況，反映學生的得與失。因此，教師要創新教學評價模式，培養學生的思辨能力。教師應當多布置開放性的任務，通過學生的任務完成情況進行教學評價。

綜上所述，思辨能力就是指思考辨析的能力，強調的是學生經過自己的分析和論證，運用恰當的評價標準進行思考，做出有依據的判斷。學生具備思辨能力就能對遇到的問題進行合理的分析判斷，有目的地選擇正確的信息，并在此基礎上理性地解決問題。教師必須對學生進行思辨能力的訓練，以實現學生的全面發展。