高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的實踐研究

摘要：我國實施新課改以來，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)一直是社會關(guān)注的焦點(diǎn)問題。核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)社會的基本要求，學(xué)生只有具備核心素養(yǎng)才能夠與社會發(fā)展相協(xié)調(diào)。高中生物是學(xué)生必修的科目，在生物教學(xué)中也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。生物核心素養(yǎng)主要包含生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及社會責(zé)任四個要素。教師應(yīng)該抓住生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵，在生物教學(xué)中采用更加科學(xué)的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：高中生物" 教學(xué)" 核心素養(yǎng)

一、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境

良好的教學(xué)情境能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也可以引導(dǎo)學(xué)生形成良好的求知心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。因此，教師在開展生物教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生受到教學(xué)情境的感染，在學(xué)習(xí)中形成核心素養(yǎng)。

《倡導(dǎo)綠色消費(fèi)》是高中生物教材中的重要一課，本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠簡述綠色消費(fèi)的興起，說出綠色消費(fèi)的概念，評價自己的消費(fèi)行為，同時認(rèn)同有利于環(huán)境保護(hù)的消費(fèi)行為，生活中積極做一個綠色消費(fèi)者。從教學(xué)目標(biāo)中可以發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課與學(xué)生的生活實際聯(lián)系十分緊密，因此在學(xué)習(xí)本節(jié)課時教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在感受生活的同時培養(yǎng)核心素養(yǎng)。首先，教師從學(xué)生的生活實際出發(fā)，給學(xué)生列舉生活中綠色消費(fèi)的行為，比如回收利用是一種綠色消費(fèi)行為，講究經(jīng)濟(jì)實惠、少用能源、少用包裝也是一種綠色消費(fèi)行為，綠色消費(fèi)的內(nèi)容十分廣泛，不僅包含著綠色產(chǎn)品，還包含著能源的有效利用對生態(tài)環(huán)境和物種的保護(hù)等等。在教師的講解下，讓學(xué)生逐漸認(rèn)識綠色行為的概念以及定義。其次，教師讓學(xué)生評價自己的消費(fèi)行為。下面是一位學(xué)生對自己的消費(fèi)行為作出的評價：學(xué)習(xí)了本節(jié)課我認(rèn)識到了什么是綠色消費(fèi)，在過去的消費(fèi)中我總是按照自己的想法和意愿購買產(chǎn)品，同時在購買產(chǎn)品中也忽視了綠色消費(fèi)，比如進(jìn)入餐廳為了衛(wèi)生我會選擇使用一次性碗筷等。學(xué)習(xí)本節(jié)課后，我知道了綠色消費(fèi)是一種對社會、對自身都有益的行為，在今后也會倡導(dǎo)綠色消費(fèi)觀念，自覺履行綠色消費(fèi)行為，從自身出發(fā)保護(hù)生態(tài)環(huán)境，保護(hù)人們共同生活的家園。[1]

二、組織開展實踐活動

核心素養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生更好適應(yīng)社會的一種能力和素質(zhì)，學(xué)生要想?yún)⑴c社會生活必須具備核心素養(yǎng)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中教師不應(yīng)該僅僅局限于生物課堂，應(yīng)該打破生物課堂限制，組織學(xué)生進(jìn)入社會生活，開展多種形式的實踐活動，促使學(xué)生在參與實踐活動中形成核心素養(yǎng)。

《綠色食品的生產(chǎn)》主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生識別綠色食品并描述綠色食品的生產(chǎn)過程，調(diào)查綠色食品的生產(chǎn)或者消費(fèi)情況，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感以及誠信意識。本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的操作性，因此在學(xué)習(xí)本節(jié)課時教師可以組織學(xué)生開展調(diào)查活動，讓學(xué)生進(jìn)入食品加工企業(yè)調(diào)查綠色食品生產(chǎn)和消費(fèi)的過程，讓學(xué)生對綠色食品有更加全面的了解。首先，教師將學(xué)生分成不同的小組，以小組為單位開展實踐調(diào)查。在具體實踐活動中不同的小組進(jìn)入不同的生產(chǎn)企業(yè)，開展多項調(diào)查。比如，有的小組進(jìn)入食品油生產(chǎn)加工基地，了解食品油的生產(chǎn)加工過程，同時在實踐調(diào)查中積極學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)基因科普知識，仔細(xì)閱讀“破除轉(zhuǎn)基因謠言”等科普宣傳品，認(rèn)真查找轉(zhuǎn)基因與非轉(zhuǎn)基因食用油的區(qū)別，細(xì)心詢問轉(zhuǎn)基因食品的性能與功效，詳細(xì)了解轉(zhuǎn)基因食品安全常識。還有的小組進(jìn)入蔬菜水果加工企業(yè)，了解了水果的產(chǎn)地、價格、品質(zhì)、農(nóng)藥、檢測殘留情況以及平安果的形成等知識。在綠色食品實踐調(diào)查中，也會存在一系列的問題，比如部分生產(chǎn)企業(yè)并沒有按照綠色食品生產(chǎn)加工的規(guī)定開展工作，導(dǎo)致綠色食品的質(zhì)量難以保障。為此，學(xué)生在結(jié)束實踐調(diào)查活動之后，教師可以要求學(xué)生對本次調(diào)查活動進(jìn)行總結(jié)，撰寫實踐調(diào)查報告，在撰寫調(diào)查報告的過程中學(xué)生可以更加清楚地認(rèn)識到綠色食品生產(chǎn)中存在的問題，這對培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感以及誠信意識具有積極的促進(jìn)作用。

結(jié)語：綜上所述，核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)社會、滿足社會發(fā)展需求的重要品質(zhì)，高中生物學(xué)科立足社會生活，與社會生活聯(lián)系十分緊密。在高中生物教學(xué)中，教師有必要培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時樹立社會責(zé)任感，同時對生命觀念有更深的理解。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思路。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加豐富的教學(xué)情境，同時組織開展實踐調(diào)查活動等等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物知識的過程中不僅能夠掌握豐富的知識，同時也可以促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成，為今后更好地適應(yīng)社會發(fā)展創(chuàng)造條件。[2]

參考文獻(xiàn)：

[1]梁惠萍，車麗金.教育信息化2.0視角下高中生物核心素養(yǎng)培育——現(xiàn)實困境與優(yōu)化路徑[J].嶺南師范學(xué)院學(xué)報，2021，42（06）：73-78.

[2]薛敏.高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的實踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2019.