數學故事在小學數學教學中的運用探究

教師要將學生易于接受的故事融入到數學教學之中，引發學生探索數學知識的熱情，讓他們的思維變得更加活躍。教師要尊重學生的主體地位，選擇趣味性的故事，讓枯燥、抽象的數學知識變得生動有趣，讓他們能更加主動地融入課堂學習。

一、以數學故事提升學生興趣

小學生年齡小，他們對人生缺乏正確的認知，他們的學習多源自于興趣。如果教師不考慮學生的學習感受，不考慮學生的認知特點，勢必會讓學生感到課堂缺乏趣味。而數學故事能以生動形象的方式呈現數學內容，讓學生感受到數學知識的樂趣，讓他們學習數學家的精神，感受到數學探索過程的艱辛，從而能正確看待數學知識，有效提升他們學習數學的興趣。教師向學生講述雞兔同籠的故事，講述祖沖之探索圓周率的過程，講述高斯巧算的故事，引發學生的討論交流，讓他們有所發現、有所思考，從而幫助他們快速地掌握計算方法。

二、以數學故事提升學習意愿

學生的參與度決定了課堂教學的氛圍，學生參與意愿強，就能營造活躍的課堂氛圍，他們就會全身心地投入其中，引發思維火花。數學故事，能將學生帶入知識的殿堂，幫助他們了解數學知識。數學故事能讓學生置于具體的情境之中，設身處地地了解數學知識，感受到數學故事中運用的方法，從而引發學生的學習意愿，讓他們更主動地參與到數學活動之中。教師要將數學故事作為課堂的調味劑，以故事組彌補數學知識抽象的特點，與學生的實際生活聯系起來，調動學生的參與熱情，引發他們探求知識的欲望。

三、以數學故事加深對知識的理解

學生是學習活動的主體，教師要尊重學生的主體地位，以故事的形式向學生傳遞數學知識，這樣會易于吸收。教師是課堂教學的引導者、啟發者，教師要以故事為學生指向，能順利地開展數學活動，能引導學生討論交流。如一位教師向學生講述了有關公倍數的故事：“一個數除以2余1，除以3余1，除以4余1，問這個數最小是多少？”加深對知識的理解引發了學生的討論交流，在教師的引導下，他們產生設想：如果將這個數減去1，正好能被2、3、4整除，那么減去1后的數就是2、3、4的最小公倍數，因而這個數最少就是13。教師要根據學生的認知特點，選擇恰當的故事展開教學，促進他們對數學概念的理解與把握。

總而言之，在小學數學教學中，教師要以故事教學法促進數學知識的傳遞，調動學生的求知興趣，引發學生的積極參與，促進他們對數學問題的思考。教師要立足生本，根據學生特點合理選擇故事，促進學生對數學概念的理解、數學問題的深度思考。