探究式教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在新時期的教學(xué)背景下，為了能夠順應(yīng)新課改的教學(xué)發(fā)展、滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，教師們都開始嘗試探索新的教學(xué)方式。探究式教學(xué)法是目前小學(xué)語文教師最常用的教學(xué)方式之一，能夠在充分體現(xiàn)“以生為本”教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生在教學(xué)活動中的參與度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。本文首先分析了探究式教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值，然后就其有效的實施策略發(fā)表了一些自己的觀點和看法。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法" 小學(xué)語文" 應(yīng)用策略

引言

探究式教學(xué)是一種強調(diào)學(xué)生主體性和能動性的新型教學(xué)方式，在具體的實施過程中，教師需要摒棄灌輸式的教學(xué)模式，通過提問或舉例等方式對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑、進(jìn)行分析與主動探究，然后整合自己的探究體驗和感悟來理解相關(guān)知識。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式會發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變，可以最大程度發(fā)揮出自己作為課堂教學(xué)主體的作用，實現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升，這對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來說十分有利。

一、探究式教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值

首先，探究式教學(xué)的開展往往伴隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定，需要學(xué)生在教師的引領(lǐng)下對課程內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘與探索，并在此過程中受到教學(xué)素材的啟發(fā)，迸發(fā)出更多的靈感，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的語言理解能力，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。[1]其次，探究式教學(xué)模式的開展，大多時候都是以小組合作為主，學(xué)生可以通過相互幫助、相互配合，共同完成對教學(xué)內(nèi)容的剖析與探究，這樣的教學(xué)打破了傳統(tǒng)的單人學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的思維廣度和深度都將得到極大程度的發(fā)展，最終實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

二、探究式教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）通過問題啟發(fā)學(xué)生探究思維

思之端，學(xué)之始，即為疑。強烈的好奇心和求知欲是調(diào)動小學(xué)生深度參與教學(xué)活動、自主探究教學(xué)內(nèi)容的主要動力。因此，小學(xué)語文教師在應(yīng)用探究教學(xué)法開展教學(xué)活動的時候，不妨以具有一定探究意義和價值的問題作為契機，來啟發(fā)學(xué)生的探究思維，讓學(xué)生能夠在探究問題的過程中逐步加深對文本內(nèi)容的理解與剖析，相較于教師的直接灌輸，學(xué)生親自參與探究的學(xué)習(xí)方式更能夠達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目標(biāo)。[2]

以部編版小學(xué)六年級《窮人》的教學(xué)為例，教師可以整合文章的主旨內(nèi)涵，為學(xué)生的閱讀環(huán)節(jié)設(shè)置一些具有思考探究意義的問題，如：1.課文的主要人物是誰？他們發(fā)生了什么故事？2.主人公是個什么樣的人？3.課文主要體現(xiàn)了他們什么樣的品質(zhì)？4.作者是怎么樣來刻畫他們的良好品質(zhì)的？5.通過閱讀課文你們有什么樣的感想呢？……通過連續(xù)設(shè)疑來啟發(fā)學(xué)生的思維、帶動學(xué)生對課文內(nèi)容及內(nèi)涵的深度探究，同時培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力和解決能力，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)課文學(xué)到更多做人的道理和美好的品質(zhì)。

（二）通過感官刺激學(xué)生探究興趣

以往的小學(xué)語文課堂以教師為中心，學(xué)生很少會主動就學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行思考與探究，因此對語文知識的理解大多時候都是停留在表面層次，能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)效果可想而知。[3]鑒于此，在新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師就需要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、尋找合適的教學(xué)契機來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動力，而利用多媒體信息技術(shù)的影像傳導(dǎo)功能來創(chuàng)新課堂的教學(xué)方式，則可以通過增加課堂教學(xué)對學(xué)生視聽感官的刺激，來帶動學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的探究興趣和積極性，為語文課堂探究式教學(xué)的順利開展做好鋪墊。

以部編版小學(xué)六年級《各具特色的民居》的教學(xué)為例，教師可以在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和平臺，自主搜集極具地方特色的各地民居的相關(guān)圖文信息，比如游牧民族的蒙古包、北京的四合院、上海的弄堂、傣家的竹樓等等，并選取小組代表在課上對本組的搜集成果進(jìn)行展示和講解。在此過程中，學(xué)生通過利用信息技術(shù)就可以自主完成對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的探究，不僅能夠拓展學(xué)生的知識面，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主意識。

（三）通過辯論調(diào)動學(xué)生探究欲望

小學(xué)生不僅具有強烈的好奇心，同時也普遍有著較強的勝負(fù)欲，且思維發(fā)展比較活躍。小學(xué)語文教師在組織學(xué)生開展探究式教學(xué)的時候，就可以巧妙利用學(xué)生的這些性格特點，以辯論的方式來調(diào)動學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的探究欲望，幫助學(xué)生擺脫被動學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣，在探究學(xué)習(xí)的過程中最大限度發(fā)揮出自身的主體性和能動性，拓展自身的思維空間，提高自身的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文學(xué)科在教學(xué)中的重要性不言而喻，而要想扭轉(zhuǎn)以往小學(xué)語文“高能低效”的情況，教師就必須在順應(yīng)新課改教學(xué)發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，積極探索更符合語文學(xué)科特點和學(xué)生認(rèn)知特點的教學(xué)方式，以探究式教學(xué)取代灌輸式教學(xué)，最大限度發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，同時加強學(xué)生的探究思維能力、問題解決能力、自主學(xué)習(xí)能力等，全面推動學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張隨元.探究式教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2021（35）：88.

[2]沙文鳳.探究式教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].家長，2019（11）：104-105.

[3]劉詠梅.探究式教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2019（02）：36+34.