高中生物學(xué)業(yè)質(zhì)量落實(shí)途徑初探

摘要：在研究教師對(duì)學(xué)生落實(shí)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的引導(dǎo)途徑過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，巧妙的設(shè)計(jì)和運(yùn)用《高中生物自查互查表》，能夠有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的落實(shí)，對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和考后反思能起到全程引導(dǎo)和評(píng)價(jià)作用。本文就《高中生物自查互查表》的設(shè)計(jì)和制作，以及其在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中引領(lǐng)學(xué)生落實(shí)學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求進(jìn)行深入探討。

關(guān)鍵詞：高中生物" 學(xué)業(yè)質(zhì)量" 落實(shí)自查互查表

引言

在新修訂的《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中新增了學(xué)業(yè)質(zhì)量的相關(guān)內(nèi)容，其中對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量提出了明確要求，據(jù)此，我做了名為《核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)過程中落實(shí)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的研究》的研究課題。在課題研究過程之初，我分別設(shè)計(jì)了針對(duì)教師和學(xué)生的調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量的落實(shí)情況和教師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)情況。調(diào)查結(jié)果顯示：在預(yù)習(xí)階段，多數(shù)教師沒有明確的預(yù)習(xí)要求，甚至為數(shù)不少（12.1%）的教師沒有預(yù)習(xí)的要求；在課堂學(xué)習(xí)階段，多數(shù)學(xué)生（58.9%）有從具體活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)的愿望，也有許多學(xué)生（41.1%）沒有選擇從具體活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，從側(cè)面也反應(yīng)了部分教師在學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)上的不充分、不細(xì)致；只有少部分學(xué)生（34.7%）能在課后對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一定的整理，多數(shù)學(xué)生（65.3%）不會(huì)去主動(dòng)整理消化所學(xué)知識(shí)，43.5%的學(xué)生沒有針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，多數(shù)學(xué)生的復(fù)習(xí)安排不符合記憶規(guī)律且復(fù)習(xí)缺乏針對(duì)性，復(fù)習(xí)效率一般，多數(shù)學(xué)生（89.8%）不能對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

綜上所述，教師和學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的認(rèn)識(shí)，以及在實(shí)際教學(xué)過程中具體落實(shí)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的途徑等方面，都存一些不足，從而導(dǎo)致了最終學(xué)業(yè)質(zhì)量水平不能達(dá)到應(yīng)有的高度。從教師的角度進(jìn)行分析，造成上述結(jié)果的原因是：在課前預(yù)習(xí)階段，有些教師缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確、有效的引導(dǎo)；在課堂教學(xué)過程中，部分教師缺乏對(duì)學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，落實(shí)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)引導(dǎo)工作有所不足，缺乏切實(shí)有效的對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的檢查方法和途徑。本人在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)、制作并合理使用《高中生物自查互查表》，且這是引導(dǎo)學(xué)生全程落實(shí)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的一條切實(shí)有效的途徑。

一、《高中生物自查互查表》的設(shè)計(jì)和制作（以蘇教版蛋白質(zhì)的一部分內(nèi)容為例）

二、使用《高中生物自查互查表》，全程引領(lǐng)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的落實(shí)

（一）在預(yù)習(xí)階段使用《高中生物自查互查表》，能引領(lǐng)學(xué)生明確學(xué)業(yè)質(zhì)量要求

在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，預(yù)習(xí)階段是必不可少的。預(yù)習(xí)可以完成學(xué)生的預(yù)備心理建設(shè)，有利于學(xué)生順利接受所學(xué)知識(shí)；預(yù)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、邏輯思維能力；預(yù)習(xí)能為課堂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；預(yù)習(xí)有利于完善筆記并增強(qiáng)記憶效果。從時(shí)間上來說預(yù)習(xí)可以分為課前預(yù)習(xí)和階段預(yù)習(xí)。[1]現(xiàn)存的問題是：由于缺乏教師的引導(dǎo)，學(xué)生的預(yù)習(xí)具有很大的盲目性，并且耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，預(yù)習(xí)效率低。筆者認(rèn)為，在預(yù)習(xí)階段使用《高中生物自查互查表》，能引領(lǐng)學(xué)生明確學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求，完美解決上述問題。

在預(yù)習(xí)階段，《高中生物自查互查表》能指導(dǎo)學(xué)生從整體上了解教材知識(shí)體系，理解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容和層次關(guān)系，初步掌握比較容易的知識(shí)點(diǎn)并對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，難點(diǎn)做初步了解。在此過程中，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)求全不求細(xì)，求粗不求精，并指導(dǎo)學(xué)生初步制作好筆記的目錄和筆記框架，注意提醒學(xué)生多留空白，以便于填充知識(shí)點(diǎn)、例題和反思總結(jié)。

在課前預(yù)習(xí)階段，《高中生物自查互查表》能指導(dǎo)學(xué)生逐步細(xì)化預(yù)習(xí)內(nèi)容，準(zhǔn)確認(rèn)清重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生逐步豐富完善筆記層次，完成大部分知識(shí)點(diǎn)的框架搭建，并完成部分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和記錄。

（二）在課堂學(xué)習(xí)階段使用《高中生物自查互查表》，能引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求

課堂是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。但在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)如不能精準(zhǔn)地理解知識(shí)點(diǎn)的定位和內(nèi)容、不能準(zhǔn)確把握重點(diǎn)和難點(diǎn)、不能恰當(dāng)處理聽課和記筆記之間的關(guān)系等。那么在課堂學(xué)習(xí)階段，《高中生物自查互查表》的使用，就可以引導(dǎo)學(xué)生建立全面的知識(shí)體系，深入精準(zhǔn)地理解知識(shí)點(diǎn)的定位和內(nèi)容，以及其在學(xué)業(yè)質(zhì)量中的具體要求，能使學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的認(rèn)識(shí)由模糊變?yōu)榍逦?，抽象化變?yōu)榫唧w，更有利于學(xué)生理解學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從而真正落實(shí)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求。

在《高中生物自查互查表》指導(dǎo)下，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)階段還能夠清晰細(xì)致、條理分明地進(jìn)一步完成學(xué)習(xí)筆記的記錄和整理，為課后復(fù)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）在課后復(fù)習(xí)階段使用《高中生物自查互查表》，能實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生落實(shí)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求情況

心理學(xué)告訴我們，在學(xué)習(xí)過程中，遺忘是必然的。通常來說，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要經(jīng)過多次、有規(guī)律的重復(fù)復(fù)習(xí)，才能變成永久記憶。調(diào)查表明，由于部分學(xué)生的課后復(fù)習(xí)缺乏系統(tǒng)性、全面性，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)也缺乏一定的深度，具有一定的盲目性。從而導(dǎo)致學(xué)生課后復(fù)習(xí)效果不高。

在課后復(fù)習(xí)階段，《高中生物自查互查表（學(xué)生用）》的使用，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)和全面的復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)深入而精準(zhǔn)的理解，準(zhǔn)確把握其在學(xué)業(yè)質(zhì)量中的具體要求，減少了復(fù)習(xí)過程中的無用功，提高復(fù)習(xí)效率。在《高中生物自查互查表（學(xué)生用）》指導(dǎo)下，學(xué)生還能夠進(jìn)一步完善筆記，進(jìn)行反思總結(jié)，并且對(duì)自己的學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行客觀而準(zhǔn)確的自我評(píng)價(jià)。

《高中生物自查互查表（教師版）》的使用，有利于教師清晰、準(zhǔn)確的把握每一位學(xué)生具體落實(shí)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的情況，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生落實(shí)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求情況，從而有利于教師的分層次教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化輔導(dǎo)和因材施教，提高教學(xué)效率。

（四）在考后反思階段使用《高中生物自查互查表》，能彌補(bǔ)學(xué)生落實(shí)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的不足

測(cè)試結(jié)果只是在整體上體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量落實(shí)情況，但不能體現(xiàn)學(xué)生具體的不足和疏漏之處。學(xué)生在考后反思階段使用《高中生物自查互查表》，不僅能客觀的評(píng)價(jià)自己的學(xué)業(yè)水平，更有利于查找自己的不足之處，從而查漏補(bǔ)缺。對(duì)于教師來說，《高中生物自查互查表》使用，有利于分析學(xué)生落實(shí)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的不足之處，從而制定具有相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，針對(duì)、高效地落實(shí)學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求。

三、結(jié)語和反思

綜上所述，《高中生物自查互查表》有“學(xué)生用”和“教師用”兩種版本，設(shè)計(jì)的內(nèi)容基本相同，差異之一是使用主體不同：前者為學(xué)生，后者為教師；之二是使用者不同：前者為學(xué)生本人，后者為小組負(fù)責(zé)人；其三是記錄呈現(xiàn)的單位有所不同：前者以學(xué)生個(gè)體為單位呈現(xiàn)，后者以學(xué)習(xí)小組為單位呈現(xiàn)。筆者的研究過程表明：巧妙地設(shè)計(jì)和運(yùn)用《高中生物自查互查表》，能夠有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的落實(shí)，對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)、考后反思能起到全程引導(dǎo)和評(píng)價(jià)作用。但就具體的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求在《高中生物自查互查表》中的呈現(xiàn)方式來說，筆者認(rèn)為還有很大的改進(jìn)空間，我將在以后的研究中繼續(xù)探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]王龍君.改變命運(yùn)的學(xué)習(xí)方法[M].吉林大學(xué)出版社，2010.