小學低年級語文作業優化設計的思考與對策

摘要：作業不僅能夠幫助學生鞏固課堂所學、查漏補缺，還可以鍛煉學生的思維、實踐等能力，推動學生的全面發展。然而，以往的課后作業多是以機械重復基礎知識為主，缺乏一定的科學性、趣味性和啟發性，很難真正發揮其應有的價值和功能。對此，教師需要圍繞學生綜合素養的發展，對課后作業的設計進行合理的優化與創新。本文從一名小學低年級語文教師的角度出發，對此發表了一些自己的觀點。

關鍵詞：小學語文" 低年級" 作業設計" 優化方法

引言

根據新課改提出的培養學生綜合能力及素養的教學要求，小學語文教師需要對教學過程進行合理的優化、改革與創新，課后作業作為其中的重要環節，如何在確?？茖W性、合理性的基礎上對其形式、內容和內涵等進行優化設計，以取得更好的教學效果，就成為了小學語文教師思考和研究的重要課題之一。

一、小學低年級語文作業優化設計的原則

（一）啟發性原則

在新課標引領下的小學語文教學中，教師需要在關注學生語言能力發展的同時，注重學生思維能力的提升，從而深入挖掘學生的內在潛能。因此，教師在設計課后作業的時候，也應該注重作業的啟發性，讓學生可以在課后作業的引領下，對教學內容進行深層次的挖掘與思考。[1]

（二）趣味性原則

新課標強調激發學生學習興趣，要求把學生作為教學的主體，調動學生的自主學習積極性。因此，新時期小學語文教師在優化作業設計的時候，應該以趣味性為基本原則，契合學生的知識水平和心理特征，來設計新穎、多樣的課后作業，讓學生可以在完成課后作業的過程中真切感受到學習語文知識的樂趣，進而更加積極主動地去思考和創新，取得更理想的學習成果。

（三）差異性原則

作為教學的主體，學生對于知識的理解程度和把握程度，受自身能力的影響會表現出一定的差異，因此，小學語文教師在設計課后作業的時候，也應該注重層次性和差異性，根據學生對知識的把握情況設置不同難度、不同內容或不同形式的課后作業，讓不同層次的學生都能夠在完成課后作業的過程中獲得一定的發展和成就感。

（四）實踐性原則

新課改要求教師以傳授學生正確學習方法、培養學生自主學習能力為主要教學目標。因此，小學語文教師在優化作業設計的時候，應該注重其實踐性原則的體現，讓學生可以在熟悉的生活場景中，感受到語文知識的實用價值。

二、小學低年級語文作業優化設計的方法

（一）創新作業形式

以往單調、重復的作業形式，容易讓學生感到疲倦，不利于學生學習興趣的激發，同時還會影響學生思維的發展。因此，小學低年級語文教師在優化作業設計的時候，可以從創新作業形式著手，以新穎有趣的課后作業來調動學生的學習積極性。首先，教師可以為學生設計直觀性的課后作業，讓學生可以聯系自己的實際生活和所見所聞來完成課后作業，并進一步加深對事物的理解與認知，同時強化學生的思維能力，促進學生形象思維到抽象思維的轉變。其次，教師可以為學生設計實踐性的課后作業，讓學生可以結合自身在實踐中的體會和感悟，實現對教學內容的理解與把握。[2]

例如，在教學《秋天》之后，教師可以要求學生根據課文中的描述或自己對秋天的認知，畫一幅代表“秋天”的畫，在實際創作的過程中，學生可以充分利用自身的發散性思維和創新思維，將自己對秋天最深的印象和感悟以繪畫的方式表現出來。這樣的作業形式既新穎又有趣，可以讓學生在不知不覺中深度參與到教學內容及內涵的深層次挖掘和理解中，從而有效加強學生的學習效果。

（二）明確作業層次

以往的課后作業大多都是統一的內容、統一的難度，對于學習能力較強的學生來說缺乏挑戰性，對于學習能力一般的學生來說又難度較大，如果教師僅根據學生課后作業的完成情況來評判學生的學習成果，顯然是不太科學的。因此，小學低年級語文教師在新課改教學背景下進行作業優化設計的時候，就應該面向全體學生，在尊重學生個體差異的基礎上，以學生的實際學習情況和學習能力為依據，制定不同難度和不同側重點的課后作業，滿足學生多樣化的個體需求，讓學生根據自己的能力層次自主選擇相應層次的課后作業，確保每一位學生都能夠通過完成課后作業而獲得一定的發展。

例如，在教學《端午粽》之后，教師可以為學生布置不同層次的課后作業：掌握文章中的生字詞，能夠通順朗讀課文內容；了解文章的大概內容，并用自己的語言進行概括；搜集關于端午和屈原的故事，與其他同學相互交流和分享。學生可以自行選擇自己能力相對應的作業層次，實現自身知識和能力的全面提升，同時學生也可以通過完成層次化的課后作業，逐步加深對教學內容的理解與感悟。

結語

綜上所述，如何設計科學合理又新穎有趣的課后作業也是一門教學藝術，對此，新時期的小學低年級語文教師可以在堅持啟發性、趣味性、差異性和實踐性等原則的基礎上，創新作業形式、明確作業層次，在調動學生作業興趣、加強學生作業完成度的同時，實現學生語文綜合能力及素養的提升。

參考文獻：

[1]劉俊梅.新課改下小學語文作業優化設計的探索與實踐[J].考試周刊，2021（38）：41-42.

[2]盛學中.小學語文作業優化設計的探索與實踐[J].名師在線，2019（34）：48-49.