大數據支持下高中數學精準教學的開展策略

摘 要：大數據時代的到來，既為現代教育領域帶來了變革，更為一線教師教育教學活動提供了創新條件.因此，高中數學教師應基于大數據背景下積極開展相應的教學活動，為提高教學效能、促進學生數學素養發展奠定基礎.同時，教師還要合理地運用大數據來挖掘學生數學學習活動背后“隱含”的學習信息、發展信息等，為進一步提高課堂“教”“學”質量、促使學生按需學習提供更多的保障.基于此，本文就大數據支持下高中數學精準教學的開展策略進行闡述.

關鍵詞：大數據；高中數學；精準教學；教學應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）30-0023-03

收稿日期：2023-07-25

作者簡介：王培（1983.11-），女，江蘇省如東人，碩士，中學一級教師，從事高中數學教學研究.

隨著信息技術的發展，大數據技術業已得到了廣泛的應用，并成為提高各行各業競爭能力的重要途徑.同樣，在大數據支持下一線教育教學工作也在開展著教育大數據的探索與創新工作，并取得了諸多的研究成果.精準教育理念是基于多元智能理論、最近發展區理論逐步形成的一種教育理論，其可以為開展個性化教學活動提供基礎，促使學生能夠在“最近發展區”開展高質量的學習活動，為發展學生學科核心素養提供保障.在大數據支持下，一線高中教師完全可以將教學活動過程中產生的數據通過大數據技術進行收集與分析，并形成一個數據系統，為教師開展個性化、科學化、具體化的精準教學提供保障.

1 精準教學的內涵

精準教學起源于20世紀中期，是由美國學者林斯利基于斯金納的行為學習理論率先提出的，并將其用于分析學生的學習行為進而做出正確決策.隨著學界對精準教學的研究不斷深入，基于多元智能理論、最近發展區理論又逐步形成一種教育理論.精準教育理念強調的是個性化教育，使學生能夠在學習中得到不同的、滿足自身學習需求與發展的教育模式.因此，精準教育理念的核心是促進每一個學生個性發展、協調發展.與此同時，精準教學理念還可以幫助教師設定一個具體、可測量、可見的教學目標，并結合相應的教學目標去選擇一種更科學、更有效的教學方法，對學生學習效率、學習結果均會產生積極的作用.由此可見，精準教育理論在高中數學教學中的應用，可以幫助教師能夠基于教學目標、開發材料和教學過程、計數和繪制表現、數據決策四個環節構建一個更加明確、高效的精準教學模式，在實現精準定位與問題解決的基礎上，也能夠全面提升課堂教學質量^[1].

2 大數據支持下高中數學精準教學中的價值

2.1提高學生學習效率

大數據技術在教學領域的運用，為高中數學教學帶來了新的生機.一方面，大數據技術在數學教學中的應用可以改善、提高教師課堂教學的針對性，有利于提高學生學習效能；另一方面，大數據技術還可以幫助教師能夠更加精準地了解學習動態，及時根據學情動態來調整教學模式，進而幫助學生在“最近發展區”開展高效、高質的學習，這對提高學生對相關數學知識的學習與內化均具有重要的現實意義^[2].

2.2 幫助教師彌補教學不足

在大數據技術支撐下，教師可以隨時根據大數據提供的各種教學信息來了解學生的學習狀態、知識接受效果，進而為教師提供準確的學生學習反饋信息.教師可以根據大數據的反饋及時修正自己在教學設計和教學過程中存在的問題，通過與課堂、與教材的呼應來彌補課堂學習的不足.另外，教師還可以結合大數據提供的學習興趣、愛好等信息，為學生設計一些輕松有趣的數學教學活動或是綜合實踐活動，最終為提高教學效能提供保障^[3].

3 大數據支持下高中數學精準教學的開展策略

3.1 基于大數據技術，開展學情精準調研與分析

學情調研與分析工作是教師開展教學活動的基礎.教師只有真正掌握學情、及時了解學情動態變化之后，才會結合學情及學情的動態變化及時進行教學內容、教學方法、教學策略的調整，為提高教學效能、發展學生學科核心素養提供保障.

首先，明確數學教學目標，開展學情調研.教師教學目標是以發展學生數學素養為核心，其主要教學目標就是培養學生的數學學習能力、觀察能力、學習需求、學習目標（各階段學習目標）、學習專注度、數學思維、數學方法、想象能力、創新意識與能力、理解能力以及實踐應用能力等.因此，教師要在明確教學目標之后，開展相應的學情調查工作，并將學情調查的具體信息錄入到計算機之中，并利用大數據技術加以分析、分類，進而形成較為詳細的“學情初始信息”.其次，基于學情分析，挖掘學生學習潛能.由于，高中生的可塑性極強，其數學學習能力、學習情感、學習需求、學習目標、數學思維等均會呈現動態性、發展性的變化.因此，教師必須要在教學實踐不斷進行學情的收集與分析工作，通過學情分析，及時了解學生的學習狀態及所發生的各種變化，并從中發現學生既有的潛能，并在教學活動中加以針對性挖掘，使學生原有潛在的、不曾被學生自主發現的能力真正變成其學習能力，為開展精準教學、發展學生數學素養提供保障.

3.2 基于大數據技術，開展教學資源開發活動

教學資源的開發與利用既是豐富數學教學內容的重要手段，更是實現精準化教學、發展學生數學素養的重要途徑.

首先，教學資源的開發.教師可結合學情、教學需求、數學思維培養需求、精準教學需求、作業減負需求等利用大數據技術進行相關分析，并結合分析結果為學生開發、制作相應的教學資源.其次，錯題資源的開發.錯題資源是幫助學生完善數學知識體系與結構、實現自查自糾的重要途徑，更是教師開展教學反思與教學調整的重要的手段.因此，教師可利用大數據技術將學生既往在習題訓練、作業環節等出現的各種、各類的錯題整合制作成錯題資源庫，從中找出學生錯題出現的根本原因.教師要結合學生錯題成因，既要及時調整自身的精準教學的方法與內容，還要及時就相關問題開展精準式的教學輔助，幫助學生彌補既往存在的不足.同時，教師還要將正確的解題思路、解題方法（尤其是一題多解思考與方法）上傳至學習群之中，以供學生開展自查自糾活動，讓學生在自查自糾中不斷提高自身的解題能力、數學思維、數學方法等.

3.3 基于大數據技術，開展精準教學輔導

由于學生間的差異性，導致其對數學知識的理解程度、理解快慢以及學習需求也不盡相同.目前，現行的高中數學教材具有顯著的基礎性，這也無法滿足所有學生的數學學習需求.

首先，基于課堂教學活動的精準教學輔導.精準教學是教師學生厘清或是提出自身欲實現的學習目標基礎上，通過相應的手段或是措施（如教學指導、學習方法指導、知識技術的訓練活動等）幫助學生在具體學習或實踐過程中不斷提高自身的學習效能，進而實現其學習目標.因此，教師可以基于大數據技術隨時厘清、分析學生在課堂學習中普遍存在的共性問題，進而為其開展相應的精準教學輔導活動，以滿足學生學習需求、豐富學生數學知識結構.另外，教師還要應一些存在個性化數學學習需求的學生，尤其是數學學困生，還要給予精準的、個性化的教學輔導工作.如對于一些基礎知識較差的學困生，教師應基于大數據分析以及與學生深度溝通基礎上，找出學生學困的原因，并利用大數據整理出基礎層次的學習內容后再布置給學生.一方面，教師可以給予此類學困生精準的、個性化的教學輔導；另一方面，學困生在教師的精準輔導下，還可以結合相應的個性化習題訓練活動來完成知識的鞏固與內化，這對促進學困生及時“轉化”具有重要的促進作用.其次，基于考試內容的精準教學輔導.各類考試（隨堂小測、周小測或是階段性考試）是考查學生數學學習成效的重要途徑，也是反映學生學習情況的重要依據.因此，教師可將學生的各類考試試卷利用相關軟件掃描存檔，并利用大數據進行分析，就學生在考試中出現錯題的原因進行分析與分類.在找出錯題出現原因后，教師再根據錯題分類情況給予學生精準的教學輔導，幫助學生及時彌補自身在數學學習中存在的不足.同樣，教師也要將學生的作業中存在的錯誤進行分析與分類，也要及時給予精準化的教學輔導，使學生能夠及時發現自身在數學學習的薄弱點或是不足，并在教師的精準化教學輔導過程中及時彌補自身知識體系中的不足，為提高學習學習效能、促進其數學素養發展提供保障.另外，精準化的教學輔導，還可以最大程度地增強學生數學學習情感，避免學生出現“學困”問題，為切實提升教學效能奠定基礎.

3.4 基于大數據技術，開展精準教學評價

教學評價是教學效能的重要工具，也是開展學科核心素養培養的重要手段.

首先，教師要利用大數據技術開展教學反思活動.教師要利用大數據技術對自身教學活動中所取得的成效進行分析，如學生的數學知識的理解程度、數學知識應用情況、學習情感、學進步情況等進行剖析，以找出自身在教學活動中存在的不足，并加以及時完成與調整.其次，教師要利用大數據技術開展發展性評價.發展評價是對學生某一階段的整體學習進步與發展情況進行客觀評價.因此，數學教師在開展發展性評價前，可利用大數據中的學情初始信息與學生當前的學情信息進行對比，以全面地掌握學生數據學習能力、數學既有知識、數學思維、理解能力、學生情感、學習方法等的進步情況或退步情況等，并以此作為實施發展評價的依據.如教師可以通過教學互動、學生數學思維發展、各種小測或考試等信息的對比來對學生該階段數學學習發展情況進行評價，并運用適當的評價用語讓學生清晰地了解自己進步或退步之處，并找出具體的進步或退步原因.這樣一來，可以幫助那些進步學生繼續發揚自己在學習中的閃光點或優勢，同樣也可以幫助那些退步的學生及時發現自身存在的問題，并加以自我完善與修正，使之能夠在不斷地自我完善與修正中發展自身的數學素養.

大數據技術與高中數學教學的深度整合，既是教師開展精準教學活動的重要支撐手段，也是提高學生數學學習效能的重要保障.教師在運用大數據技術開展精準教學時，必須要明確精準教學理念，并基于大數據技術開展學情精準調研與分析，為學生開發更多的教學資源，且要通過精準化的教學輔導等工作來保障精準教學的實施效果.另外，教師還要利用大數據技術及時進行學情的分析以及教學評價工作，幫助學生及時發現自身在數學學習中存在的問題，使之能夠就自身存在問題及時加以完善或修正，為提高學生數學學習效能、發展數學素養提供保障.

參考文獻：

[1] 黎會峰.大數據時代下高中數學教學起點探尋[J].中華活頁文選（高中版），2023（1）：69-71.

[2] 吳衛衛.大數據時代下的高中數學教學創新課堂[J].數學大世界（下旬），2019（4）：58.

[3] 黃月玲.大數據時代對高中數學教學的影響[J].考試周刊，2019（18）：60.

[責任編輯：李 璟]