高中化學推斷題解題教學研究

摘 要：解題教學的有效開展對學生的解題能力發展有著重要的影響，教師在教學實際中需要關注學科習題的構建與解答，從學生的有效解法掌握與拓展應用出發進行系統分析與設計.為了幫助學生掌握化學推斷題的解法，教師需要從實際教學出發對解題所需要的基本材料做出分析研究，并從學生的有效化發展出發做出系統的設計.據此，文章圍繞高中化學推斷題解題教學的開展進行了分析，并給出了具體的操作方法與手段.

關鍵詞：推斷題；解題教學；高中化學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）30-0113-03

收稿日期：2023-07-25

作者簡介：王立婧（1986.8-），女，甘肅省會寧人，本科，中學一級教師，從事高中化學教學研究.

推斷題是高考化學命題出現頻率較高的習題，這一類習題對學生的化學基礎知識掌握和遷移運用能力有著較高的要求，同時學生也需要具有較強的信息獲取能力，從題干中獲取解題所需的基本信息.為了幫助學生掌握解答推斷題的有效方法，教師需要從實際出發設計解題教學，讓學生對相關題目的基礎訊息與基本解題方法進行解析與掌握.在實際中，教師可以圍繞優選代表習題、綜合例題解析、有效問題構建、聯系組合設置、背景材料融入、錯誤資源開發六個方面進行探索.

1 推斷題解題教學的價值分析

從價值來分析，推斷題解題教學主要體現在兩個方面：

一方面是高考的重要性.高考在當前仍是學生人生中的第一大考，而推斷題作為高考的必考題型，其占據了較高的分數比例，教師需要幫助學生學習并掌握.基于此，教師需要構建有效的推斷題解題教學策略.

另一方面，學生能力的綜合發展是現階段教師開展教學的關鍵.通過分析可以發現，推斷題解題過程中，學生需要經歷探究思考的分析研究過程，在這一過程中其推理驗算與知識運用的能力可以得到有效發展^[1].

2 推斷題解題教學的合理策略

2.1 優選代表習題，做出特征展現

在高中階段，學生會接觸到多種推斷題.其中即包括以選擇題形式出現的、題目構成較為簡單的推斷題，也有以填空題形式出現的復雜習題.在這些習題中，有相當部分的推斷題為配圖的，也有少部分推斷題并不包含圖形.為了幫助學生實現這一類習題的系統化認知，教師在教學中需要做出習題的篩選與展現，讓學生從習題的特征出發進行分析，實現對相關題目的具體認知.

例如，在實際中，教師就可以為學生展示以下習題，引領學生解析習題的特征.

習題1 短周期元素W、X、Y、Z的原子序數依次增加.W元素的單質是最輕的氣體，X的氣態氫化物能與其最高價氧化物的水化物反應，Y所在的族序數等于周期數，W、Z元素的最高正價之和等于X、Y元素的最高正價之和.下列說法錯誤的為（ ）.

A.簡單氣態氫化物的還原性：X＞Z

B.離子半徑：Z＞Y＞X＞W

C.最高價氧化物對應的水化物酸性：Z＞X＞Y

D.W、X、Z三種元素組成的化合物可能既含離子鍵又含共價鍵

教師在完成上述習題的展示后，便可以引領學生對這一類題目的特征進行總結與分析.一般而言，教師可以引領學生得出的結論有“推斷題可以存在選擇題或填空題兩種命題形式”“推斷題的考查方式多為給出化學物質間的反應關系和一些特征，讓學生嘗試著推斷化學物質的構成”“化學推斷題的題干相對較為簡潔，部分題目會附帶圖或表”等^[2].

2.2 綜合例題解析，引領學生思考

在實際教學中，為了幫助學生掌握例題的解法，教師需要從習題庫中篩選一些推斷題來做出解析展示，讓學生嘗試著對這些題目進行解析思考，尋找自己習題解析的思路.在學生完成基本思考后，教師再從有效解答的角度對習題進行解析，引領學生分析相關題目的快速解題方法，幫助其理順思路.

例如，在實際中，教師就可以為學生展示如下例題，引領學生了解這一類習題的基本解答方法.

例1 Q、X、Y、Z是原子序數依次增大的短周期主族元素，其最外層電子數之和為19.Q與X、Y、Z位于不同周期，X、Y相鄰，Y原子最外層電子數是Q原子內層電子數的2倍.下列說法正確的是（ ）.

A.非金屬性：X＞Q

B.單質的熔點：X＞Y

C.簡單氫化物的沸點：Z＞Q

D.最高價含氧酸的酸性：Z＞Y

解析 本題目考查原子結構與元素周期律，該習題的解答需要結合原子序數.原子結構來推斷題目中給出的Q、X、Y、Z四種因素的構成.通過讀題可以發現，結合題目所給出的Y原子的規律易得出Y原子為Si元素；X與Y相鄰，確其原子序數小于Y，易得出X為Al元素.根據相關知識進行進一步判斷，可以發現，Q為N或者O或F，Z為Cl或S或P.在成功解出題目中所包含幾種物質后，就可以圍繞具體的選項進行逐一解析，嘗試著解答該習題.

在教師完成解析后，教師可以根據該例題內容做出強調，選擇題中推斷題的考查熱點為元素周期律的相關知識，為了實現這一類習題的解答，學生需要充分掌握元素周期律，并能靈活使用相關的知識進行遷移運用，實現習題的分析與解析.

2.3 構建有效問題，助力學生嘗試

有效提問是一種有效的教學手段，教師可以結合其運用與開展調整教學，推動學生的有效發展.在教學中教師可以為學生展示習題，而后使用問題引領學生對相關習題進行思考與嘗試，在實際探究的過程中總結解答習題的有效方法^[3].

例如，在實際中，教師就可以提出“拿到題目的第一步應該干什么呢？如何理順題干中所給條件的關系呢？如何有效地獲取圖或表中所包含的解題信息呢？”等問題，并結合一道具有代表性的習題引領學生嘗試進行解答.

習題2 有一種化合物是很多表面涂層的重要成分，其結構如圖所示，其中W、X、Y、Z為原子序數依次增大的短周期元素，只有X、Y在同一周期，Z的單質是黃綠色氣體.

下列有關說法不正確的是（ ）.

A.非金屬性強弱比較：Y＞X

B.XW₄的沸點高于W₂Y的沸點

C.X的含氧酸有一元弱酸、二元弱酸等

D.Z₂Y中所有電子最外層都滿足8電子結構

在展示了該習題后，教師就可以引領學生對該題目的題干進行閱讀，以獲取題目中所示四種元素的基本關系，進而結合題目的選項后進行一一驗證.在學生解析分析的過程中，教師需要關注學生的學習過程，并請學生說一下自己對該題目進行推論分析的過程.在完成解析后，教師可以總結性地做出展示，將推斷題的解題過程總結為審題——找題眼——分析——檢驗——作答五個步驟.

2.4 設置練習組合，推動學生研究

必要的習題解答練習是推動學生實現習題解法掌握的重要舉措.在教學實際中，教師需要從學生的現實發展出發來選擇習題，構建用于學生解題練習的習題組.在完成習題組的構建之后，教師需要將設計的習題交由學生完成，以此推動其解題技能的發展.

例如，在實際中，教師就可以為學生展示下列習題組合，引領學生進行練習.

習題3 A、B、C、D四種物質的轉化關系如圖2所示（部分產物略去），下列說法正確的是（ ）.

A.若A為AlCl₃溶液，B可能為氨水，反應①的離子方程式為：

Al³⁺+4NH₃·H₂O===AlO-₂+4NH+₄+2H₂O

B.若A為Cl₂，B可能為NH₃，實驗室可用加熱固體C的方法制取NH₃

C.若A為NaOH溶液，B可能為CO₂，可用

Ca（OH）₂溶液鑒別C、D溶液

D.若A為Fe，B可能為稀硝酸，反應②的離子方程式為：

3Fe+8H++2NO-₃===3Fe²⁺+2NO↑+4H₂O

2.5 融入背景材料，展現常見命題

在當前，高考中出現的化學推斷題多屬于信息獲取題目，這一類題目常會具有一個圖或者表來作為學生進行解題的參考.在解題過程中，學生需要對相關的題目進行解題研究與分析，從題干中包含的圖表中獲取解題所需要的基本信息與材料.為了幫助學生了解這一類習題的基本考查形式和對應的解題方法，教師可以融合檢索的教學資源做出展示，從題目的特征出發為學生展現這一類題目的常見命題特點.

例如，在實際中，教師就可以專題化地展示推斷題，讓學生解析了解其命題分類：

短周期元素Q、R、T、W在元素周期表中的位置如圖3所示，表中T所處的周期序數與主族序數相等.

在過去，很多教師對錯題的認識并不到位，片面地強調錯題的負面表現，忽視了錯題對學生本身解題糾正的價值.在當前，為了推動推斷題解題教學的有效進行，教師需要關注學生的發展，面向學生的錯題再整理做出研究，想辦法進行綜合設計.在實際中，教師可以引領學生設置錯題本，并將自己遇到的錯題進行整理記錄.與此同時，教師也需要關注學生存在的高頻錯題，為學生設計測試卷，引領學生驗證自己的錯題鞏固效果.

參考文獻：

[1] 石乾坤.高中化學無機推斷題的研究[J].理科考試研究，2016，23（13）：62.

[2] 崔彥丹.高中化學離子的存在與檢測推斷題解題研究[J].中學生數理化（學習研究），2016（02）：56.

[3] 陳祥.高中化學元素推斷題解題方法歸類[J].中學生數理化（學習研究），2018（03）：85.

[責任編輯：季春陽]