鄉村教育的發展困境與發展路徑

摘要：我國農村面臨著產業結構單一、城鄉差距較大等問題。鄉村振興戰略實施的重要支點在于教育，人口流失需要靠教育質量提升來拯救。鄉村教育的發展面臨著時空錯位、內容單一、文化根基缺失等諸多困境。可通過增強教師的認同感，厚植鄉村教育情懷，補足鄉村教育的文化根基；開發“五育融合”的鄉土課程，打破內容單一性；搭建在線學習平臺，打破時空局限性。

關鍵詞：鄉村教育；鄉村教師；發展困境；發展路徑

《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》中指出我國 “農業基礎還不穩固，城鄉區域發展和收入分配差距較大”等問題，并做出 “建設高質量教育體系”的戰略部署，堅持把解決好 “三農”問題作為全黨工作重中之重，走中國特色社會主義鄉村振興道路。鄉村振興戰略實施的重要支點在于教育。推動鄉村教育振興，應充分認識鄉村教育在鄉村振興戰略實施中的基礎性、先導性作用，充分挖掘鄉村教育發展潛能、充分激發鄉村教育發展活力。[1]

一、人口流失需要靠教育質量提升來拯救

受 “先城市后鄉村”發展策略的影響，鄉村難以吸引到優質教育資源，教育水平相對較低，教育的中心往往在城市，越是靠近城市的地方，教育發展越具有優勢。“人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾”在鄉村教育領域得到了更明顯的體現，為了追求更好的教育資源，阻斷因教育缺失而導致的代際傳遞，農村父母普遍認可接受教育才是實現美好生活的途徑，他們為了給孩子提供最好的教育，往往會盡己所能地追尋優質教育資源，而優質的教育資源通常在城市，城市的虹吸效應進一步加強。

2017年國務院印發的 《國家人口發展規劃 （2016—2030年）》明確指出，2010—2015年我國城鄉流動人口從2.21億增長到2.47億，常住人口城鎮化率從49.95%增長到56.1%，預計2016—2030年農村向城鎮累計轉移的人口數約2億，到2030年常住人口城鎮化率將達到70%，[2]由此可見人口流動活躍，流動人口數逐年上漲，人口城鎮化率逐年上升，這必然導致城市人口更加聚集，農村 “空心化”加劇。

青年人口逃離鄉村固然有經濟落后限制個人發展的問題，但優質教育資源的匱乏也是鄉村青年在子女教育與家鄉事業之間陷入兩難選擇的主要促因之一。鄉村學校留不住青年教師，留不住隨父母遷移的青少年，村小和鄉鎮初中深陷在 “生源流失—骨干青年教師流失—教育質量提升不上來”的惡性循環中。然而，即便強行把多數青少年留在鄉村，也不能激發他們的主觀能動性，依然不能為鄉村振興做出貢獻，只有鄉村教育質量得到提升才能從根本上解決人口流失的問題。鄉村教育的高質量必定是育人過程的高質量，提高人口的質量是形成人力資本的核心，而教育是形成人力資本的重要力量。[3]所以，提升鄉村基礎教育質量，留住青年人口，打破惡性循環，只能通過發展鄉村教育、促進鄉村教育振興來實現。

二、鄉村教育的發展困境

（一）鄉村教育發展的時空錯位

在空間上表現為鄉村學校需求側與師范院校供給側之間的不平衡。師范院校畢業生更愿意在城市工作，而不選擇鄉村，與鄉村本身的工作環境與發展機會不佳息息相關。農村地區相較于城市來說教育教學環境艱苦，基礎設施不夠完善，這就導致鄉村教師相對于城市教師而言，生活質量有所降低，專業發展有所制約，因此去鄉村當教師的職業吸引力不足。

在心理上，同一學校乃至同一層次的學校的畢業生之間不可避免地會互相比較就業去向，即便剛開始時有獻身鄉村教育事業的熱情，長此以往也難免被城鄉之別所影響，都市意識讓他們對鄉村產生抗拒，因此僅靠一時的熱情支援鄉村教育事業，往往難以為繼。

在時間上表現為從教時間較短，農村難以留住教師。傳統的支教一般是兩三年的時間，兩三年的支教時間對于一位支教生來說或許并不算短暫，但對于被支教的學生來講卻非常有限。

按照國家實行的九年義務教育制度，一個學生至少要接受九年的教育。如果支教時間按三年算，那么鄉村學生接受一個完整的義務教育的過程中，同一科目必須更換三位教師，所有科目一起就要更換二十幾位教師，如果按兩年算那就更換得更多，加上各種其他因素，鄉村學生接受義務教育階段幾乎每一年半每種科目要更換一位教師。[4]教師的教學風格不同，教學方法也各有差異，學生往往在還沒來得及適應或剛剛適應的時候，就又要面臨新一輪的適應過程，這就導致學生學習過程難以連貫，知識結構難以建立，教學效果勢必會變差。有些教師處理不好離別問題還會給孩子帶來心靈的創傷，讓孩子們剛剛看到了希望卻往往面臨著更大的失望。

從教師的角度講，在了解學生的學情、找到自己的教學節奏之后，其教學能力還沒有通過時間的磨煉就結束了支教，對其自身的專業能力發展起到的作用不大。雖然近幾年的政策中逐漸放棄了這種短期的支教，更強調培養能長期扎根于農村的鄉村教師，但是由于教育的滯后性，還需一定的時間才能真正為鄉村教育助力。

（二）鄉村教育的內容單一

目前，鄉村學校的教育內容主要圍繞學生智力方面的發展，德育、體育、美育和勞動教育相對較少。而人的發展不是單一技能的發展，而是德、智、體、美、勞全面發展，其真實意義旨在引導鄉村兒童在積極獲取以學科為載體的人類知識經驗的基礎上，不斷豐富兒童個人涵養和提升其社會生活能力和實踐能力。[5]也就是說僅僅掌握科學文化知識是遠遠不夠的，學校只給他們提供智育的培養也是遠遠不夠的，還需要與其他各育結合，讓學生能感受得到這個世界的美，體驗勞動的快樂，而不是只感受到讀書的枯燥。

在心理教育方面，鄉村兒童也是比較欠缺的。農村中的留守兒童是一類特殊的群體，他們在成長過程中存在缺少父母陪伴與關愛、與父母感情疏離等問題。因此，需要特別注意他們的心理健康狀況，定期進行心理輔導。家庭教育的缺失必然需要學校教育、社會教育來平衡。[6]

（三）鄉村教育的文化根基缺失

鄉村教育的治理受困于城市主義治理理念的牢籠，主要表現為忽視鄉村教育的發展需求，不考慮鄉村兒童的發展特點和鄉村教育的獨有優勢，機械地照搬城市教育的經驗，以達到城市教育的標準。這種視角沒有考慮到 “鄉村”所代表的特殊性，忽視了鄉村教育發展的歷史脈絡和文化根基，也沒有考慮到鄉村教育的發展現狀。

鄉村學校及教師將與考試升學相關的課本知識作為主要教學內容，以考出鄉村考入城市學校為目標，從表面上忽視了鄉村學生的其他各育的發展，從更深層面看不利于鄉村學生鄉土情懷的培養，把鄉村看作自己要努力逃離的地方，失去了自己的文化根基，造成了鄉村人力資源流失。

鄉村保留著原汁原味的鄉土文化，具有豐富的教育價值，肩負著保護與傳承鄉土文化的使命。不可避免與市場經濟講求的利益至上理念發生碰撞沖突，是選擇 “慢工出細活”還是選擇 “批量生產”，這不是是否有現代技術參與的問題，而是傳統文化的精髓能否得到保留的問題。保留住鄉村教育的特色也就保留住了鄉土文化，有鄉土文化的鄉村才有文化根基。城鄉協同發展，應該是保有自身特色的發展，而不是完全趨同的發展，城鄉之間的關系也不是優劣的關系，而是對等的關系。

三、鄉村教育的支持路徑

（一）增強教師的認同感，厚植鄉村教育情懷

鄉村教師所應具備的認同感是真正認可鄉村的文化特色及優勢，認可鄉村教育獨有的價值，認可鄉村兒童對優質教育資源的合理需求，這是鄉村教師志愿扎根鄉村、為鄉村教育奉獻自我的內在動力源泉。缺乏認同感和歸屬感的鄉村教師，會把日復一日的工作當作一份用來謀生的職業，而不是值得為之奮斗一生的事業，這必然會導致鄉村教師積極性下降，產生離開鄉村的想法，進而影響鄉村教育的質量和水平。

鄉村教師不僅要有認同感，更要有鄉村教育情懷。認同感側重于外在的道德層面，而教育情懷側重于內在的精神修養層面。有鄉村教育情懷的教師才對鄉村教育、鄉村兒童發自內心的熱愛，才能帶領學生看得到鄉村景色之美、文化之深、傳承之意，使就算遠走他鄉的學子也品得到鄉愁，對鄉村有難以割舍的情感。

（二）開發“五育融合”的鄉土課程，打破內容單一性

本著 “五育融合”新理念，以發揮鄉村特色為目標，在課程開發時，結合鄉村教師的學科背景與經驗，重視教師結構的合理性，保證各學科教師都有一定的比重，有意識地組織鄉村教師協作開發相應的課程。

一是結合鄉村文化的特色開發校本課程。把鄉村學生從小就接觸的事物納入校本課程中來，能讓他們在學習的過程中感受到親切感，加深對于鄉村文化的理解，既避免鄉村學校課程的過度城市化，凸顯鄉村教育的特色，又培養了學生鄉土情懷。二是貫徹 “五育融合”新理念的鄉土課程。傳統的課堂教學往往偏重智育，導致其他各育之間的相互割裂、對立，甚至相互矛盾，無法形成 “教育合力”。鄉村擁有城市不可比擬的優勢，鄉村有豐富的自然資源可以利用，不應拘泥于傳統的課堂教學，要不斷拓展課堂教學空間。教師可以開展豐富的教育綜合性活動，融合利用各育的育人資源，學生可以走出課堂，開展各種勞作活動，體會勞動教育，也看看課本里提到的高山、河流、稻田……以大自然為老師，感受大自然的美，受到美育的熏陶。

（三）搭建在線學習平臺，打破時空局限性

2021年，國家 “雙減”政策出臺實施，在線教育市場進一步擴大。前瞻產業研究院的 《2019—2024年中國教育信息化產業發展前景預測與投資機會分析報告》顯示，2020年在線教育市場規模增長至4 330億元，對比2018年2 046億元的規模，其增長速度十分驚人，[7]可見在線教學已成為教學的重要形式，且打破了傳統教育實踐和空間的局限性，具有較高的靈活性，在一定程度上降低了教育成本。

線上教育可以使遠在農村的孩子也能足不出戶地學習豐富多彩的課程，提升鄉村整體受教育水平，為鄉村人才振興打下堅實基礎；教師能夠足不出戶地在線上完成對學生的教學，將自己畢生所學傳給下一代莘莘學子，這對于教師來說也是一種滿足感和成就感；線上授課方式大大節約了時間成本，教師無須走出家門，而學生也無須走出家鄉，只需要在線上進行面對面授課，兩者同時節約了時間成本，使雙方效用得到最大化的利用。

四、結束語

教育現代化是一個系統性的工程，投入大回報小是常有的情況，鄉村社會具有滯后性，短期的教育資源投入無法解決鄉村教育特別是偏遠鄉村的實際問題，但并不能因此而放棄努力，更需要無數鄉村教師為鄉村教育貢獻力量。

參考文獻：

[1] 李偉娟.加快推進鄉村教育振興的途徑研究[J].中國農業資源與區劃，2023，44（06）：118+134.

[2] 《國家人口發展規劃（2016—2030年）》[EB/OL].[2023-08-20].www.gov.cn/xinwen/2017-01/25/content_5163431.htm.

[3] 杜尚榮，田敬峰.高質量發展背景下鄉村教育振興的特征、功能與路徑[J].現代教育管理，2023（04）：22-33.

[4] 吳江山.論我國農村支教政策的時代轉向[J].教育與教學研究，2013，27（08）：5-8.

[5] 向天成，張亞超.新時代民族地區鄉村教育高質量發展的價值意蘊及其實踐路向[J].貴州民族研究，2023，44（03）：200-206.

[6] 韋恩遠，肖菊梅.鄉村教育精準治理的內涵闡釋、作用邏輯及實現策略[J].當代教育科學，2023（06）：64-72.

[7] 前瞻研究院.2019—2024年中國教育信息化產業發展前景預測與投資機會分析報告[EB/OL].[2018-05-31].https：//www.qianzhan.com/analyst/detail/220/210531-45b9844b.html.

作者簡介： 路雅馨，女，漢族，遼寧本溪人，碩士研究生在讀，研究方向：教育基本理論。