大數據時代的高中歷史教學創新分析

左桂賓（1981.01-），男，漢族，山東臨沂，本科，中學一級教師，研究方向：中學歷史。

摘要：在大數據時代，如何創新高中歷史教學是當前教師需要思考的問題，教師需要靈活地引入現代化的教學技術和教學手段，逐漸地優化教學環境及氛圍，始終堅持智能化、現代化的發展方向，努力為高中歷史教學注入生機和活力，從而更好地跟上時代發展的步伐。傳統的教師講課、學生聽課的教學方式對于培養學生的學科核心素養造成了不利影響，對于教學的創新和優化升級造成了很大的阻礙。同時，學生往往缺乏學習歷史知識的積極性，認為這門學科枯燥無味。因此，教師需要積極地反思自己的教學行為，并適時地調整自己的教學模式，將新舊教學工具進行有效地融合，有針對性地調動學生的學習積極性，促進全體學生的個體化成長和發展，促使高中歷史教學可以在大數據時代更上一層樓。

關鍵詞：大數據時代；高中歷史；歷史教學；教學創新

一、引言

大數據技術是一種新型的教學方式，與傳統教學方式相比具有明顯的優勢，可以不受時間和地點的限制，收集豐富學習資料，延伸課堂教學，從而更好地把握課堂的教學質量。教師還可以根據學生的學習情況，及時調整教學內容，牢牢把握住課堂節奏，從而完成預期的教學目標。高中歷史教學具有顯著的理論性和實踐性，因此，教師要認真做好備課工作，有計劃性地開展教學，保證教學工作的有序進行。

歷史學科應當緊密結合當前的熱點話題，充分發揮大數據技術的作用，為學生拓展和教學內容相關的信息，幫助學生學習更多的知識，緊跟時代發展的步伐。同時，教師還要尊重學生的學習特點，有針對性地幫助學生養成良好的學習習慣，提高整體的學習效果，并在日常學習中提高學生的歷史素養。

二、課題的研究背景

歷史知識較為復雜，常常讓學生感到無從下手，再加上傳統的教學方法單一、缺少現代科技的特點，導致歷史教學效果較低。在很長一段時間里，教師常常把課堂教學看成簡單的知識傳遞過程，把豐富多彩的課堂活動簡化成一種特定的認知活動，導致歷史課堂教學只是為了應對考試，而忽視了歷史學科本身的特性，與學生的實際生活、情感世界、審美生活相脫離，因此喪失了學習這門課程的實際意義與真諦。

在信息化時代，智能化的學習環境已經成為最有魅力的現代教育方式，利用多媒體技術，通過動畫演示和傳統的信息展示，來模擬、演示教學內容，不僅可以改變教師的教學方式，還可以改善學生的學習方式，讓學生不再覺得枯燥、難懂、厭學，使學生更容易理解、更有興趣、更有探索精神地學習。將多媒體、計算機網絡與各學科的課程相結合，創新教學模式和教學方法，能夠讓課堂教學活動變得更加多樣化、有趣、生動和輕松愉快，從而更好地激發學生的學習興趣和積極性，提升教學的有效性。將智能環境與歷史教學相融合不僅可以豐富中學歷史課堂的教學內容，還可以強化學生的創造力，營造理想的教學環境。

三、大數據時代高中歷史課堂教學的創新原則

（一）主體性

信息技術在現代教育中有著重要作用，歷史教師需要遵守主體性原則，充分考慮學生的學習狀態和真實需求，科學地選擇信息化教學資源。同時，教師還需要考慮信息技術與歷史科目的關聯，在歷史課堂上積極運用信息技術拓寬教學范圍，提升歷史教學效果。

（二）適當性

與傳統的教學模式相比，信息化教學有著更多的優點，可以緩解學習的壓力，提高學生對歷史學科的熱愛度。需要注意的是，信息技術教學只是一種教學方法，教師不能過度依賴信息技術，而要根據課堂的實際教學情況，有選擇性地使用信息技術教學，做到合理分配。在使用信息技術開展教學時，教師需要積極與學生交流，幫助學生集中注意力，使其全身心地投入學習，同時認真觀察學生的學習狀態，避免學生出現走神的情況。此外，教師還可以利用信息技術設置提問環節，在加強互動的過程中創造和諧自由的學習氛圍。

（三）計劃性

大數據時代不僅僅是將信息化要素簡單地運用到課堂上，而是對傳統教學的完善。它有助于優化學生的學習方式，培養正確的學習習慣，加深學生對信息學習的理解，并進一步提高信息水平。教師也不能盲目使用信息技術，這可能給學生帶來不良的學習體驗，并且難以完成課堂的教學目標。因此，在備課環節，教師應該對本堂課的信息技術運用有大致的規劃。而在教學過程中，教師必須根據學生的實際情況，靈活調整教學內容，以確保教學效果。

四、高中歷史統編教材內容的育人功能定位

（一）體悟歷史文化精髓

在高中歷史統編教材中，中國古代史、近代史、現代史以及世界歷史的發展都得到了詳細論述和說明。這些教材內容非常豐富和完整，可以幫助學生更好的理解歷史內容。教師可以以專題歷史為核心，進行多維的思考，展示一個國家的經濟文化發展的脈絡，對社會的法制進行深刻的闡釋。

高中歷史統編教科書所包含的哲理、制度學說等內容十分豐富。教師要按照高中生的學習特征和認知架構，為他們挑選適合他們的課程，將高中歷史課本中優質的內容加以運用，讓他們對中國及世界的歷史和文化有一個由繁到繁的認識，深刻地認識到所包含的文化精髓，以此來提高學生的辨證思維和獨立思考的能力。在教學過程中，要引導學生多角度地審視、探究歷史，實現“以文化人，以史明鑒”的目標。

（二）增強學生文化自信

高中歷史統編教材遵循刪繁就簡的編寫原則，以此保證學生能夠進行深度地學習和理解，提高自信力。但是，在教學內容的設置上，教師們還是遵循“簡”，達到詳今略古的目的，注重對中國和世界的歷史發展進程和基本脈絡進行梳理，讓學生能很快地理出一個清晰的歷史進程，認識和把握發展的根本規律。

在教學中，教師要選擇重點人物和事件，設計有層次、有邏輯的教學內容，使學生對中外歷史的發展情況有一個真實的了解，并能對其進行初步的概括，使學生對中西兩種文化進行合理的對比，增強學生的文化自信心。

（三）多視角解讀中國歷史發展

高中歷史的統編教材準確而細致地介紹了歷史內容，使其成為學生了解中國歷史全貌的有效學習工具。教師應當運用好高中歷史統編教材，選擇高質量的內容，從簡單到復雜、從多個角度引導學生理解中國歷史的發展脈絡與規律，使學生能夠深刻地理解中國的發展和崛起是多么的偉大和重要。

高中階段是價值觀念形成的重要階段，因此教師需要充分利用高質量的教科書，讓學生對中國和世界的歷史有完整地認識。在教學過程中，教師需要突出中國視角，讓高中階段的學生真正理解自己國家的歷史與文化，同時以高中歷史統編教材為重要方式，引導學生站在中國的角度來看世界。

五、當前我國高中歷史教學現狀分析

（一）歷史教學缺乏系統性

歷史學科具有很強的思考性，要想提高教學質量，就必須結合相關的知識點進行系統全面地學習。目前，我國的高中歷史教學還存在很多不足之處，比較嚴重的問題就是在教學開展中缺少對知識間的串聯，無形之中加大了學生的學習難度，無法幫助學生形成完整的知識鏈，不利于提升長遠的學校效果，長此以往，還會降低學生的學習興趣。

（二）歷史教學手段較為單一

以往的歷史教學通常以教師講解教材為主，學生往往被動地接受學習，由于學生之間的學習差異性，很難在特定的時間內理解所學知識，加上教師使用的教學方法較為單一，“灌輸”式教學也不夠有趣，所以，學生經常覺得歷史課程枯燥無味，極大地降低了其對歷史的興趣。在此背景下，盡管許多高中歷史教師都在積極探索提高學生學習興趣的有效途徑，但受技術等因素的制約，效果并不顯著，對高中歷史教學工作的深入發展造成了極大地影響。

（三）學生學習歷史不夠主動積極

在過去的歷史教學中，學生無法理解教材內容，導致學習積極性不高，思維模式得不到發展，造成教學質量下降，這對開展高中歷史教學造成了極大的消極影響。此外，許多學生對歷史學科的關注程度不高，普遍認為沒有語文、數學等學科重要，錯誤的傳統觀念阻礙了歷史學科的正常開展，導致學生學習歷史只是為了應付考試，增加了歷史的教學難度，對學生而言是不正確地引導。

（四）教學目標存在一定的問題

第一，教學目標的整體性較差。在歷史教育中，教師在教學目標的設定上，往往是從對學生的情感需要、價值取向的要求出發，而忽視了其整體性。教師在設定教學目標時，常常把重點放在了理論知識的掌握上，而忽視了學生的學習過程，不能取得良好的學習效果，也沒有充分聯系新課改的要求突出課堂教學的高效性。

第二，教學目標的可行性較差。教學目標的設定，是要使學生對所學的內容有一個整體的認識，進而提高他們的學習能力。所以，在設計教學目標時，要以教學需要為出發點，增強其可操作性。

六、大數據時代下高中歷史教學創新的有效策略

（一）借助優質的網絡資源，有效提升教學質量

在當前信息技術不斷發展的時代，將互聯網上的大數據有效地運用到教學中對于高中歷史教師和學生都具有非常重要的意義。

首先，教師可以使用大數據技術清晰地了解到相關的歷史知識，完成對歷史知識的“跳躍式”講解。而學生可以根據自身的學習特點，有目的性地選擇需要學習的內容。

其次，教師需要了解學生的不同學習需求，采取不同的學習方式為不同學習層次的學生提供有效的學習資料，從而強化課堂學習效果。

再次，在利用大數據進行教學時，教師需要提前了解教學內容，避免出現不合理的內容，以加深歷史學科的學習。互聯網可以拓寬課堂教學范圍，讓學生學習到更多書本上沒有的知識。此外，教師可以利用大數據技術更便捷地為學生解答問題，而學生可以隨時尋求教師的幫助，從而提高學習的時效性。

最后，教師可以在網絡教學平臺上篩選與本堂課相關的教學資料，借助圖片和視頻活躍課堂教學氛圍，并選擇一些有挑戰性的題目展示給學生，鼓勵學生敢于挑戰，深化對課堂知識的理解。

（二）借助微課教學，活躍課堂氛圍

教師可以運用先進科技，以微課的形式進行課堂教學，為學生創造輕松愉快的學習氛圍，讓學生通過觀看視頻和相關圖片客觀地認識歷史，提高對歷史知識的認知和理解。

例如，在教授“商鞅變法”時，教師可以展示一些相關視頻，如《大秦帝國》中關于商鞅變法的片段，然后再播放著名學者對“商鞅變法”的講解。通過直觀的視頻圖像，學生能夠了解秦人的生活方式，并將自己的思維融入當時的社會，深刻體會商鞅變法的意義。之后，教師可以引導學生從商鞅變法的原因、變法之后的影響、后世對商鞅的評價等幾個角度對問題進行深入探討。最后，教師可以鼓勵學生發表對視頻的觀點。微課堂能夠有效激發學生的學習積極性，促使學生進行更深入地思考，從而大幅提高學生的史學素養。

（三）充分利用全新多媒體平臺

在目前的教學發展中，及時更新教學方式、建立歷史教學平臺對于進行傳統教學形式變革十分重要。在大數據時代，教師應該利用專業的科學化信息技術打破課堂的時間和空間的限制，達到先學后教的目的。教師可以利用微課平臺實現教師間的全面分析交流、共同探討教學問題以及互相學習，從而提高教學水平。在傳統的教學模式中，學生主體地位無法得到保障，不利于激發學生的學習積極性。而在基于數字教學平臺的教學過程中，教師可以通過在線指導學生，學生也可以獲取更多學習內容，這是對課堂學習的有效補充，有助于提高學生的成績，完善學生的思維方式，提升學生的思維素

質。

以學習“西周政治制度”為例，在初次學習時，學生可能對西周宗法制和分封制內容感到陌生且學習難度較大。因此，教師可以在多媒體平臺上整合關于西周分封制的短視頻，并要求學生反復觀看，以確保學生掌握所有知識點。同時，教師還可以利用多種信息渠道，根據學生不同層次整合適當的學習資料，并向學生傳授合理的學習方法，幫助學生完成歷史學習。

（四）借助思維導圖工具學習

在學習歷史知識的過程中，運用思維導圖可以提高教學效率。教師可以利用思維導圖工具，向學生展示特定的歷史話題，讓他們能夠更好的了解教育的邏輯和教學內容，進而對體系中的知識相互關系有一個更加清晰的認識，并對歷史的發展規律進行歸納。運用思維導圖還能夠提高學生的歷史思維能力，并在學習歷史知識的過程中培養良好的歷史素養。

七、結束語

在大數據時代的背景下，高中歷史教學應當提高對信息技術和大數據的重視程度，發揮信息化教學的價值，從而有效地提高高中歷史教學質量。同時，教師需要改革和優化傳統的教學模式，指導學生利用大數據技術進行學習，加強對歷史理論知識的領悟，從而提高學生的學習能力，為學生今后的長遠發展打下堅實的基礎。

作者單位：左桂賓 魚臺縣第二中學

參" 考" 文" 獻

[1]馬紅強.大數據時代的高中歷史創新教學研究[J].中國新通信，2022，24（09）：218-220.

[2]田毅瑩.大數據時代的高中歷史創新教學研究[J].考試周刊，2022（46）：150-154.