以學習投入為視角探究課程思政下高職英語混合式教學模式的建構

江蘇信息職業技術學院校級課程思政示范課程建設項目，基金課題號：2023年度江蘇信息職業技術學院校級科研立項資助課題課題號：JSITJY202301。

李敏（1974.04-），女，漢族，新疆石河子，講師，碩士，研究方向：英語教學。

摘要：隨著線上線下教學模式不斷深化以及信息化手段的增多，學生的主動學習意愿與學習投入受到極大地影響，高職英語教學模式與教學對象、教學內容、教學目標的有機融合面臨著新的挑戰。本文分析通過改變教學慣性、更新教育理念、深度融合課程思政教育，探究并建構適應常態化協同互動，促進學生深度學習的線上線下教學模式，以達到有效的教學過程性管理，提升學生的素養，為學生創設個性化學習與探究式學習的路徑，提升學生的學習投入，并形成良好的在線學習心理圖式，最終實現其學科知識、職業能力與素養的有效建構。

關鍵詞：學習投入；課程思政；高職英語混合式教學模式；建構

一、引言

隨著線上線下混合式教學的常態化推進，如何提升教學的有效性和學生的學習投入，實現其學科知識、技能與素養的有效意義建構，是當下亟須解決的問題。開放多元的混合教學模式需要與不同教學對象、教學內容、教學需求進行有機融合[1]。建構主義強調以學生為中心，引導學生主動探索、主動發現和主動構建所學知識的意義。而根據大學生在線學習成效與滿意度影響因素的理論框架，影響學生在線學習構建的因素為知識構建，影響學生協作學習的因素為師生互動，而影響學生認知信息處理的主要因素為信息處理[2]。這與Eom提出的“學習者的學習動機、信息技術能力和協作學習情況等是決定線上學習的主要因素”相吻合，同時也與學生在線學習的“學習投入”（學習者情感投入）、認知投入與行為投入息息相關。

根據基礎教育的特性，國內教育云平臺應用場景多為混合式學習，這種新型學習環境設計強調以學習者為中心，更關注學習者如何建構學習內容[3]。高職英語線上線下教學也不例外，不僅要探究影響學習者知識建構的因素，為學習者進行個性化學習、探究式學習提供豐富的支撐性外圍要素，還需要深入融合課程思政，幫助學生更好地理解學習的意義和價值，引導學生將英語知識與實際生活和職業發展相結合，深入地思考自己的學習動機和目標，在學習過程中形成正確的學習態度和行為習慣。同時通過設計協作交互式教學活動，加強師生互動、生生互動的，引導學生形成良好的在線學習心理圖式，從而有效推動其學科知識與能力的意義構建。

二、目前高職英語線上線下教學模式存在的問題

（一）信息技術環境層面

實驗研究證明，在技術層面上，學生對技術的感知性越好，學生越容易積極參與課堂學習，并且一定程度的認知負荷也會促進學生提升行為投入[4]。

目前各門課程紛紛走向線上，學生的學習和生活空間幾乎被各種移動端和應用程序所占據，而學生由于信息素養參差不齊、移動端突發問題等，導致線上活動會出現卡頓等情況，這影響了學生的情感和行為投入。此外，對于涉及英語語言主觀表達的輸出活動和任務，各平臺的批閱與診斷功能存在很大局限性，批閱質量不高，反饋和指導學生語言學習的針對性不強，多數還需要人工重新批閱，反而增加了教師的工作量，并且非常耗時費力。

（二）教學層面

當前，高職英語線上線下教學大力推行包含線上導學、任務驅動、合作探究、遷移提升等環節的混合式教學模式，但其中也存在不少問題。

1.線上導學對學生的自主學習能力要求較高，但受制于中學時期的學習習慣與各科線上導向任務的普及，學生的學習投入情況不容樂觀，學習效果也不理想；

2.在實施線下任務驅動、合作探究活動的過程中，信息化手段和平臺的增多使得自律性較低的學生在不同教學模式、教學任務的不斷切換、調試中更難以專注，需要教師不斷地提醒和督促其“學習投入”，導致教學過程性管理面臨更大的挑戰；

3.面對高職英語大班教學趨勢，教師需要進行線上線下教學評價、指導和反饋的信息量增大、內容增多，難以及時調整與反饋，會影響多數學生的學習投入。

三、融入課程思政建構提升“學習投入”的高職英語線上線下教學模式探索

Dabbagh N認為促進學生深度學習的在線課程模式應包含：靈活的課程結構、適當的教學方法、教學課件的視覺布局、交互式的教學設計。在教學過程中添加有組織、有結構性提示的網絡課程結構不僅可以提升線上教學成效，也能促進學生在學習中的反思，形成深度學習[1]。而要真正促進學生進行深度學習，還需要通過融入課程思政來激發學生學習投入的動力和內因，因此，高職英語線上線下教學的建構可以從以下幾個方面進行探究。

（一）建構在線平臺深度學習的支撐性外圍要素

1.建構在線模式的核心資源體系

對于高職院校的學生來說，影響其線上學習效果最重要的前三個因素分別是：學生的學習空間及終端設備支持、線上技術服務支持、適當的評價方式方法[6]。基于此，高職英語線上線下教學除了需要在學習平臺創建相關的英語在線課程資源之外，還要創設能夠支撐師生互動形式的全科數字化教材、以智能測評為核心的題庫系統、拓展類資源、鏈接等核心資源體系，為英語在線課堂的深度學習提供意義建構的支撐資源[3]。

2.建構學習工具、學習方式與學習任務為一體的支撐性外圍要素

教師需要從學生的學習投入入手，基于移動端，為學生提供個性化學習、探究學習和自主學習的框架，建構以加強“學習者—工具—學習資源”交互作用的支撐性外圍要素，創設良好的學習情境，注重以“適應學生學習探究”為主要目標對課程資源內容進行規劃和設計。例如：在開展實際教學之前，教師可以對學生進行相關的網絡技能培訓，以此提高學生的信息素養，加強對學生在自主學習環節的分段指導與反饋，提升學生的情感投入與認知投入。同時教師可以結合學生的興趣、能力，設計探究式互動學習任務和活動，為學生的行為投入與學習產出建構支撐要素。

（二）建構課程思政下促進學生“學習投入”的線上線下教學模式

根據建構主義理論，理想的學習環境應包括情境、協作、會話和意義建構四大要素。高職英語線上線下教學模式建構可以從跟進學生學習過程與規律入手，設計靈活的、多模態的英語教學活動，引入學科導向的四階段系統學習法[9]，并融入課程思政教學內容，引導學生深入思考自己的學習動機和目標，使其在學習過程中形成正確的學習態度和行為習慣，并提升學習自主性和積極性，促進學生真正地進行深度學習。

1.聚焦問題

教師應當結合學生專業特點及學情分析，設定明確的課程模塊學習目標和任務，根據英語主題，融入課程思政內容，導入課程核心觀點與基本問題，明確主題學習的表現要求，引發學生深入思考。

2.解決問題

在線上線下教學模式下，學習者在學校里真正應該學習的是搜索、選擇、加工、運用、建構那些能夠解決現實問題的思維和能力，而不是知識本身[10]。因此，教師需要依據聚焦的問題，創設豐富的學習情境，設計以協作和會話為主的各類任務驅動式活動，如以問卷和問題導入主題討論、頭腦風暴、角色扮演、小組報告等活動，以此驅動學生自主學習與探索，鼓勵學生利用信息化手段搜索知識，引導學生聚焦英語學習中的問題，形成自主學習圖式。同時，教師可以通過開展與主題學習相關的課程思政項目探究活動，加強學生的英語知識、技能與素養，幫助其深入探究并解決學習和實踐過程中遇到的各類問題。

3.轉變方向

教師應當不斷調整英語教學思路，引入靈活的英語教學方法和多元化的反饋評價方式，形成以“層級式”任務為導向的英語線上線下教學模式，通過診斷性評價、過程性評價和自我評價，推動學生進行自查、反思和改進，促進學生形成協作式英語學習方式，并融入思政教育的優秀文化和精神價值引領，引發思想碰撞，讓學生獲得良好的思想、情感體驗，最終形成個性化學習、探究式學習模式。

4.目標重構

通過設計一系列循環的教學任務與活動，引導學生進入新的主題學習領域，提升英語知識、技能和素養，并嘗試對英語學習進行重構、對問題進行重解，從而促進英語知識的重組及技能的突破。

此外，教師在教學過程中要提升學生的認知和興趣，引導學生改變自主學習能力、線上學習行為習慣等，并進一步加強課程思政板塊的學習，通過價值引領、文化自信來提升學生的語言遷移能力，不斷強化“在線學習”心理圖式的形成路徑，促進英語知識與技能的有效意義建構。

（三）建構提升學習投入的線上線下教學診改模式

完整有效的教學必須參考診改環節的反饋。因此，教師需要根據學生過程性學習情況與知識能力的掌握情況及反饋，對教學加以反思、改進和重構，以突出教學的有效反饋和診改提升。

1.通過有效的線上線下教學過程性管理及反饋，使學習共同體中每個個體的學習心理圖式都能得到分享、學習和強化，進而促發學生進行深度學習；

2.依據學情以及各平臺智能評價系統的統計數據、教學過程反思、診斷性評價和綜合評價，教師對課程資源、課程各環節進行必要地補充、調整或改進，并反饋于下一輪的教學，從而形成有機的教學診斷性評價體系和教學循環，最終實現學生對學科知識、能力與素養的有效意義建構。

四、課程思政下高職英語在線課堂的反思

移動終端的發展為各教學平臺提供了日益豐富、模態多樣的資源和信息化手段，對多元教學模式與不同教學對象、教學內容、教學需求的有機融合提出了更高的要求。面對高職英語大班化教學趨勢、日益增長的學習規模、學習的復雜性和無邊界特性，如何以潤物細無聲的方式將思政元素融入教學內容，以促進學生的學習投入，在學習英語的過程中培養良好的思想道德素養，促進學生全面發展，最終提升教學效果，依然是當下線上線下混合教學模式急需解決的問題。從線上教學面臨的最大挑戰看，教師群體需要改變教學策略和教學習慣，學生群體需要加強自律和自主性學習[6]，這些也是教師今后致力教育的努力方向。

高職教育要著力實現更高的目標，使學生能夠在學習中認識并體會到學習最重要的目的是提升自我能力、解決現實問題、實現人生價值、開拓新的事業、創造新的知識等[11]。

作者單位：李敏 江蘇信息職業技術學院

參" 考" 文" 獻

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