識字學習，實現“量”到“質”

讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望是教師進行低學段教學的首要目標。識字量的要求增大對于剛踏入小學校園的學生來說是有壓力的，同時對教師也提出了更高的要求，教學任務更艱巨。

那么，該如何激發學生熱愛語言文字，讓學生產生主動識字的意識呢？這就要求教師不能機械地讓學生把漢字裝進大腦，而是做一個引導者，在教學過程中為學生搭建一個學習漢語言文字更好的平臺，將課堂作為學生學習的主陣地，將課后作為學生補充拓展的“加油站”，觀察并發現學生在學習時的不穩定因素，擬定有針對性的研究策略。教師在教學過程中可以對傳統的識字教學手段進行整合與創新，以此增加學生的識字數量。

一、拓寬識字領域

學生其實一直生活在語言文字的世界中，識字也不應該僅僅是語文學習的“專屬”，這是一個范圍很寬廣的領域。在當代教育背景下，教師要更好地踐行陶行知先生的“生活教育”理論，讓學生對字的認識不僅來源于課堂，更要來源于生活。

例如，在學習《小書包》一課時，文章中提到的文具盒、作業本、鉛筆等文具可以說是無人不知。但是在開始識字學習時，教師剛出示“本”這個字就有學生不認識了，這時候可以借助書包里的拼音本、田字本等作為教具，學生便能很快認識“本”這個字。教師可以在此基礎上引入加一加的方法，讓學生知道“本”是在“木”的下方加了“一”，進而讓學生知道在“木”的下面加一筆表示“本”，指的是樹根的位置。教學活動進行至此，教師將各種識字手段進行整合，對有趣的、有指示意義的字進行講解，學生也會逐漸愿意認識漢字。

再如，一年級上冊語文園地二的“識字加油站”部分，導語提示：看看你的課程表，星期三有什么課？讓學生單獨認識“文、數、學、音、樂”這幾個字是比較困難的，但是將這些字放在課表中，就變得很容易認了，教師再適時引導：“其實學習語文非常有意思，課本里的許多知識都是我們身邊的朋友，我們要善于與身邊的新字交朋友，這樣，語文書里的這些字就難不倒我們啦！”學生在這樣的鼓勵下，會更樂于學習漢字。教師可以讓學生在課后繼續尋找身邊的漢字好朋友的任務，并讓學生在課堂上向大家介紹自己新認識的漢字好朋友，久而久之，學生會自然而然地愛上這個和漢字交朋友的過程，并且樂于識字。教師在激發學生的識字學習熱情之后，還要潛移默化地傳授學生學習漢字的方法，這是識字教學的奠基階段，也能夠為學生未來學習更有難度的詞、句、段、文打好基礎。

二、小組合作，主動學習

在當前教育中，課堂學習的一個非常重要的環節就是小組合作學習，低年級階段的學生已經表現出對這種自主學習模式的喜愛之情了。例如，《金木水火土》一課要求學生初步了解象形字，《日月明》一課要求學生了解會意字，《小青蛙》一課要求學生了解形聲字。漢字分類對于學生來說是非常困難的，但卻能夠幫助學生掌握漢字的造字規律。為了調動學生對漢字的學習興趣，在組織好課堂教學的前提之下，教師可以組織學生在小組內進行分類識字的活動，促使學生對生字類型形成深入理解，讓學生學會根據字形的特點去記住生字。

例如，在第五單元的復習課上，教師可以讓學生在家長的幫助下提前制作好生字卡片。在課堂上，要求學生開展小組合作，根據造字方法分別找出會意字和象形字，并且根據字形的特點再復習會意字和象形字的特點。接著，小組通力合作，比比哪個小組能想出更多的會意字和象形字。這樣的分類方式有很多，還可以用相同筆畫分類法，相同偏旁分類法，同音字分類法等，這時候，原本學習能力比較強的學生會更加積極，帶動其他同學一起識字。教師再相機幫助學生糾正錯誤，引導學生認識更多的字，這樣的識字方法能夠取得顯著的課堂教學實效。

再如，“我來做小火車頭”也是一個很有趣的自主合作學習活動。在學習《小青蛙》一課時，教師發現“情、請、晴、睛、清”五個生字在練習中學生特別容易混淆，因此請錯誤率較高的幾位學生到前面來做每組的“火車頭”，帶領本列“火車”前進。做“火車頭”的同學讀準字音后“火車”才能繼續前進。設置了這樣的挑戰之后，學生也會更積極。由此可見，合作學習會激發學生學習的主動性，有利于取得更好的學習效果。

三、繪本閱讀，強化識字質量

繪本閱讀是低年級學生提高語言素養的有效途徑。繪本的形式與課本上的插圖類似，一般學生會通過插圖猜測文章的內容，而繪本所具有的優勢又是得天獨厚的，它不同于教材，卻又可為教材鋪墊，學習語文正需要這樣豐富的資源做補充。

例如，在學習《江南》這首耳熟能詳的樂府民歌時，教師給學生帶來畫家周翔的作品《荷花鎮的早市》，從題目就能聯想到江南與蓮密切相關，從繪本中學生能夠感受到江南的詩意盎然以及水鄉人的淳樸。其實，僅僅學古詩，看繪本，也只能了解江南有好風景，但不能感受到江南人民真正的生活狀態。從語文核心素養的提升來說，學習語文的歷程也是一個人內心情感快速變化的過程，讓學生感受人文情懷，哪怕似懂非懂，內心便不再平靜如水，而是更充實，自然就會去享受學習語文的過程了。

繪本閱讀并不一定是教師帶領學生閱讀，而是應該把閱讀的主動權交還給學生。在課堂上，教師帶領學生閱讀各種類型的繪本，可以通過看圖猜故事、想故事、編故事等方法，充分挖掘學生的自主學習潛能，讓學生學會借助一個字來猜測另一個字，借助一個詞來猜測另外一個詞等方式，充分感受繪本閱讀的快樂，進而強化學生的識字學習質量。

四、遷移運用，寫話促提升

識字，并不僅僅認識就行，識字與寫字密不可分，當學生對一個字的字形有了大致的了解后，再通過對字的結構的梳理，可以更加清晰地對這個字有進一步的把握和記憶。教師可以結合看圖寫話、寫日記等簡單記錄的方式，把寫字的主動權歸還給學生，讓學生從愿意讀發展到愿意寫。有時，看到學生寫的錯別字，教師不要即刻嚴厲糾正，而要告訴自己這是好事，因為這是學生正在積極學習寫字的過程，不要怕寫錯字，只要加以正確引導，在這樣循環往復的教與學的推進與磨合中，就能找出更多適合當下學生識字的好方法。

識字是學生學習語文的第一步，千里之行，始于足下，教師要采用行之有效的教學方法，增強學生的識字學習效果，讓學生把更多的字記到心里，最終實現從認識到使用的轉變，實現從數量到質量的蛻變，從而實現語文素養的提升。

白曉蘭（臨夏回族自治州東鄉族自治縣鳳山學校）