基于新課標語音知識內容要求的英語語音教學素材選用

摘? ?要：英語語音作為新課標中語言能力的有機組成部分，是英語學科發展核心素養、發揮育人價值不可或缺的重要環節。本文圍繞新課標中對語音知識內容的教學要求，針對英語語音教學如何提升交互性、如何指向有效的信息傳遞、如何體現語用導向與素養立意等疑難問題，在簡要說明教學思路的同時例析如何挑選教學素材。

關鍵詞：英語語音；語音知識；語音教學

新課標語音知識內容要求簡述

2022年4月，教育部頒布了《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”），標志著發展學生的核心素養成為我國英語課堂教學改革的價值追求和育人導向（王守仁，2022）。雖然核心素養歸根結底是由學生自己發展的，但教師在課內外的指導和幫助是主要的外部動因。為了更好地引導學生在學習英語的過程中發展核心素養，新課標對英語課程要培養的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面均作出詳細的內涵闡釋，力求讓核心素養可教、可測、可評（程曉堂，2022）。

英語語音作為核心素養中語言能力的有機組成部分，其“可教性”主要體現在教學應緊扣“理解和表達意義”這一核心目標。具體而言，教師在講授音標、拼讀、重音、語調等語音知識的基礎上，應著力探索如何運用語音知識進行有效的信息傳遞，力求強化素養立意，充分發掘育人價值。程曉堂（2022）分類梳理了新課標對于英語語音的知識要求，如表1所示。

從表1中的知識類別可以看出，新課標對語音學習的要求不局限于掌握基本的語音知識，而是將重點放在了正確運用知識來理解與表達意義、意圖和態度，偏重語用。例如，下面的練習例題可以指向表1中的4.1項。

例題：聽錄音，并選出恰當的答語。

It’s hard to stop smoking.

A. But it’s not impossible.

B. But you can try cutting down.

解析：題干錄音中重讀的詞是hard，表示戒煙太難了，故選 A，意指雖然難但并不是不可能。如果這句話重讀stop，表示難以一下子停止吸煙，則選 B，意指可以逐步減量。

該例題既有跨技能（聽、讀）融合的要求，又需要學生思考說話人想要表達的意圖與態度，便于教師進一步挖掘和剖析“以言行事”的交際意義與價值，符合新課標的語用導向與素養立意。然而，綜觀已經出版的英語語音教材與互聯網上的資源，少有與該例題命題意圖一致的內容，絕大多數素材是針對表1中第1類語音知識與規則的重復性操練，教學思路也鮮少指向運用語音知識進行理解和培養表達能力。

鑒于此，本文將圍繞表1中的部分語音知識，針對英語語音教學中的疑難問題，在簡要說明教學思路的同時例析如何挑選教學素材。

需要學習的語音知識的教學素材選用

1. 音標

在表1中，音標是其他語音知識點的基礎。掌握音標及其讀音后，英語學習者可以通過查詞典來了解生詞的發音，提升自主學習能力。音標教學難點有二：一是音標體系和標音方式不唯一，導致不少教師在教學中混用音標符號和標音方法；二是音標教學本身被認為“比較枯燥”（程曉堂，2022），教師要尋求交互性強且易于操作的教學方法。本節將聚焦這兩個難點，補充相關語音知識，并舉例分析如何選取相應的教學素材。

（1）音標體系

音標是音位（phoneme）1的標寫符號。由于不同的教材和詞典中的音標符號體系并不相同，客觀上給音標教學帶來了困擾。本節簡要介紹常見詞典中出現的音標符號體系及其異同，便于教師厘清相關概念并選用恰當的體系用于教學。同時，腳注中給出了常見詞典的在線網址以便查詢。

① Gimson音標體系

表2與表3詳細展示了A. C. Gimson （Cruttenden，2014）的音標符號體系及例詞。該體系被廣泛應用于Longman Dictionary of Contemporary English2、Cambridge Dictionary3、Oxford Learner’s Dictionaries4、Collins English Dictionary5以及 Longman Pronunciation Dictionary6等詞典，也是以英式英語為主的出版物中最常見的體系。我國中小學教材中常見的音標符號大多源自該體系，接受度更高，應用面更廣。

此外，還有一類元音“弱元音”（weak vowels），僅出現在非重讀音節中，如下頁表4所示。

② Upton音標體系

Oxford Dictionary7和The Routledge Dictionary of Pronunciation for Current English采用了Clive Upton的音標符號體系。該體系在Gimson體系之后被提出來，與Gimson體系大同小異，有區別的部分體現在表5中的五個元音上。

由表5可以看出，Upton體系認為Gimson體系中的這五個元音已經發生了變化，例如square中的雙元音//已經演變成了單元音//。

③ 韋氏、AHD、KK及其他音標體系

韋氏音標廣泛應用于The Merriam-Webster Dictionary8。AHD是The American Heritage Dictionary of the English Language9中的音標體系。KK音標全稱是The Kenyon and Knott Phonetic Symbols，源自John Samuel Kenyon 和 Thomas A. Knott在1944年出版的A Pronouncing Dictionary of American English，該音標體系應用范圍相對有限。另外，還有不用音標符號而采用常見的字母組合來標注發音的做法，這種方式被稱為Phonetic Respelling10。表6以短語old habit為例展示不同音標體系的標音符號。

④ 寬式標音與嚴式標音

在實際教學中，有的教師習慣使用方括號“[ ]”標注發音，有的教師則用雙斜線“/ /”標注發音。嚴格意義上講，用方括號“[ ]”標注發音叫作“嚴式標音”，而用雙斜線“/ /”標注發音叫作“寬式標音”。

所謂嚴式標音，是指對于發音中出現的音素和伴隨現象11做最忠實、最細致的記錄，旨在還原語音的原貌；而寬式標音就只轉寫音位。

在表7中，pets 的嚴式標音[]中就忠實記錄了詞首的送氣 [h] 以及詞中包含的聲門音 []，這些細節在寬式標音中是不體現的。

為了降低學生的理解難度，初學語音階段的標音方式宜采用寬式，即用雙斜線加上 Gimson音標體系來標注發音。

2. 音標教學

音標教學的要素包括發音器官的機能操練和單音的教學。本節介紹相應的教學素材與基本教學思路。

（1）口部操

發音器官的機能操練（口部操）對于英語發音的清晰度和流利度至關重要。筆者針對英語發音對口腔機能的實際要求，總結出如下的操練方法。其中①到④小節的每個練習步驟的建議訓練時長為10秒。

① 發音器官肌肉放松練習

● 用指尖拍臉、頭頂和脖子（指尖力度適中，注意不要拍到眼睛）；

● 按摩太陽穴及周邊肌肉群（同時保持唇部肌肉放松，自然張口）；

● 按摩接近耳朵的臉頰肌群（同時保持唇部肌肉放松，自然張口）；

● 拇指和食指捏住下唇并上下搓揉；再將其左右移動；

● 拇指和食指捏住上唇并上下搓揉；再將其左右移動；

● 雙手拇指按摩下巴下方的肌肉群；

● 右手揉捏左側肩膀；再用左手揉捏右側肩膀。

本練習可以單獨做，也可在進行其他部位的語音操練之前做，能夠提升操練效果。

② 舌部練習

● 保持嘴唇緊閉，用舌尖慢速繞圈舔牙齒外側，全程保持舌身的穩定；

● 重復做舌尖在上顎處打響的動作，感受舌前部與舌尖的緊張與放松；

● 張大口，做打哈欠的動作，保持舌尖與下齒齒背的接觸，感受舌后部的伸展。

③ 唇部練習

● 嘴角向兩邊盡量咧開，再向前盡量噘嘴，重復這兩個動作，由慢至快（同時保持頸部肌肉放松）；

● 重復咂唇的動作；

● 發唇顫音，持續做該動作（保持唇部肌肉放松）。

④ 開口度練習

● 指尖按摩接近耳朵的臉頰肌群，同時慢慢張大口，再慢慢閉口；

● 指尖保持輕按的力度，從太陽穴向下滑至下巴（同時保持唇部肌肉放松，自然張開口）；

● 單手握拳，想象拳頭是一個蘋果，張大口作勢“咬蘋果”，體會大開口時肌肉的發力（同時保持肩頸肌肉放松）。

⑤ 氣息練習

坐直或站直，先吐氣，然后口鼻同時快速吸氣，到極限后停頓3秒，之后發“啊”延長音。注意發延長音時盡量保持音高一致，發音盡量延長，緩緩送出氣息。

在整個練習過程中，要著重體會腹部的緊張感和橫膈膜對氣息的支撐作用。

此外，在網上以“口部操”“胸腹聯合式呼吸法”或“繞口令”為關鍵詞檢索相應的學習資料，亦可作為發音器官技能訓練的素材積累。

（2）單音教學

表2與表3的音標表本身可作為單音教學的核心素材。限于篇幅，本節僅以單元音為例來剖析其教學思路。

例如，單元音位于表2的左上區域，如圖1所示。

圖1中的12個單元音以這樣的順序排列，實際上是對下頁圖2中1至12號元音的簡化圖示。在圖2中，語音學家Roach（2004）對于發音時舌距離硬腭最高點的高低（tongue height）和前后（tongue backness）做了圖解。該圖解有助于學術交流，但并不易于學生進行實際操練和記憶。因此，如圖1所示的單元音分布圖可以幫助學習者掌握單元音在口腔內的相對位置，便于記憶和實操。

具體而言，圖1左上角的頂點可視作上牙齒的位置，左下角是下牙齒。下牙齒的上下活動（開口大小的變化）對應著圖1內矩形的縱向對邊，越靠下，開口越大（例如/?/、//的開口比其上的/e/、//要大）。而矩形的橫向對邊表示舌在口腔內的前后位置，從左至右對應舌前端的位置由前至后（例如/i：/的舌前端是抵住下齒齦的，而/u：/的舌前端則向后撤）。

上述分析可以引導學生關注不同單元音的開口和舌位區別。不同的開口和舌位必然帶來口腔共鳴腔的形態變化，使得這些音的音質之間有了區分度。此外，要想更加清晰準確地發音，還需要掌握唇形。開口、舌位和唇形也是區分單元音的三項基本要素。表8僅以單元音中的前元音為例，總結其發音要領。

如表8所示，單元音的教學要旨是感知發音器官的運動與相互配合，并通過操練來不斷鞏固。這個階段的語音教學更像是“體育課”而非“知識課”。為了將表8內的發音要領成功遷移為自己的發音能力，學生應拿出一面鏡子，一邊對照表8內的口型要領，在實際操練中觀察并記憶自己的開口、舌位和唇形。

這種注重發音實際過程，強調“千人千面”而非機械地模仿跟讀的單音教學思路符合新課標的素養立意與語用導向。教師可以在Underhill（2005）的專著中獲取該教學方法的系統性論述與教學素材（亦可在視頻網站中以“Underhill”為關鍵詞檢索由Adrian Underhill親自演示的基于表2和表3的單音教學示范課與教學方法論系列講座）。此外，李晨（2022）專著中的語音微課視頻，以及李晨（2023）專著中的第二章與第三章也基于該思路提供了詳細的發音要領闡釋與多樣化的訓練素材（包括例詞、例句、繞口令、韻文等）。

3. 音節與重音

（1）音節

重音并不是指某個單音要讀得重，而是指音節的重讀。音節是讀音的基本單位，任何單詞都可以分解為音節來發音。由于音節切分的規則十分復雜，本文不做討論，如需進一步研究可參看黃小萍（1994）和Hayes（2009）。教師可通過專門的網站來查看劃分音節。推薦查閱Longman Dictionary of Contemporary English，其中的詞條均使用間隔號劃分音節。此外，www.howmanysyllables.com也是優質的在線資源網站，學習者不僅能在此查詢關鍵詞的音節劃分情況，還可以找到與之押韻的詞和含有該詞的韻文。

（2）重音

音節的重讀即凸顯單詞內的重讀音節。教師可引導學生在三個方面進行區分：

① 拉長時長（音長）

② 提高音強（音強也被稱為“音量” ）

③ 突出音高（常用降調，其他語調要根據語境而定）

這三方面雖然可以單獨操練，但在實際發音時通常共同作用，使得重讀音節更為突出。例如，pronunciation //的重讀音節//的音長、音強、音高均比其他音節要突出，且程度相差懸殊。

具體教學時，教師可以用大寫字母O表示重讀音節，用小寫字母o表示非重讀音節，從而使學生更清晰地看出單詞內的重音：

o? ? ?o? ? ?o? O? ? o

pro·nun·ci·a·tion

//

此外，語句重音也可用類似的方式來呈現，例如：

o? ? ? O? ? ? o? ? ? O

She’s safe and sound.

此類借助視覺圖形對比來展示詞重音、語句重音和節奏感訓練的教學素材可參考屠蓓（2000：104—108）、程曉堂（2022：72—73）和李晨（2023：132—136）。

運用語音知識進行理解和表達的教學素材選用

1. 重音與表意

（1）詞重音與表意

有的學生過于糾結單音是否準確，對重音不夠重視，導致在讀多音節詞時讀錯重音，影響語義表達。具體而言，如果讀錯了重音的位置，就會造成詞義的改變。例如 record 作名詞讀作 // ，重音在前；作動詞讀作 //，重音在后。這個例子屬于雙音節詞的范疇。在音節數進一步增多后，即在三音節詞或更多音節的詞中，詞重音的規律可以總結為“重讀音節不得出現過密”。

受漢語普通話發音的影響，學生常常將英語單詞和句子中的每一個音節都讀得一樣重（即“普遍重讀”），這是必須糾正的發音習慣。例如“李大寶”的中文讀音是每個字都讀得一樣重，而英語中的重讀音節不應過密，一旦遇到類似 “李大寶”這樣元音相鄰的情況，就一定會分出主次。例如，參考三音節詞 understand // 的重音模式，將次重音分配給“李”，“大”不重讀且弱讀，主重音落在“寶”上。因此，我們在聽英語母語者學習講普通話的時候，會覺得他們的發音聽起來頗為跳躍、聲調生硬，不符合中文的發音習慣。相應地，我們學習英語發音時，就要遵循英語的發音規律，不要依賴聲調來表意，而應學會凸顯重讀音節來準確地表達語義。

復合詞的重音也屬于詞重音的教學范疇。復合詞是由兩個或兩個以上的單詞構成的具有新詞義的詞。復合詞在拼寫時有三種情況：

① 合并為一個詞，如 airport；

② 用連字符連接，如 good-hearted；

③ 詞之間保留空格，如 bank account。

一般情況下，復合詞重音位于第一個組成部分。例如airport讀作//。復合詞的重音也存在英美差異和例外情況，如果不確定，一定要勤于查詞典核實。

關于詞重音的一般規律總結和教學素材，可參閱Piankova（2009：87—102）和李晨（2023：102—115）。

（2）語句重音與表意

教師在講授了單音的發音、詞重音之后，為滿足在語境中進行信息溝通的需求，需要引導學生以句子為單位來學習語流中的語音現象。關于語流的學習，學生在學會發音之前，先要從聽音入手。中國學生在練習英語聽力時往往喜歡“平均用力”，即對于語流中的每一個細節都想要聽得清楚明白。一旦學生遇到語流中較為模糊的部分，無法迅速聽辨其細節時，就容易“卡住”，繼而影響對語義的整體理解。

英語母語者在連續語流中一帶而過且發音較為含混的部分并非無章可循。除了有可能出現的連讀、同化、省音等音變現象外，最高頻出現的語音現象是虛詞的弱讀。有了虛詞的弱讀形式作為襯托，句子中承載句意的實詞才能得以凸顯。因此，不論是聽音還是發音，弱讀都是理解與表達語義的關鍵要素，也是教師和學生必須跨越的一道難關。

在句子不予重讀時，如不弱讀虛詞，不僅會影響整句話的節奏，更重要的危害在于可能改變語義。例如，Which flight are you on？ The seven to nine. 這段對話中的 to 使用弱讀形式 //，意思是“搭乘8點53分起飛的航班”。如果 to 讀成了強讀形式 /tu：/（音同 two），句意就變成了“搭乘729號航班”。再舉一例，I’ve already told them. 這句話中的 them 讀作弱讀形式 //，句意為“我已經告訴他們了”。而若將 them 強讀為 /eem/，則表示“我已經告訴了他們，而不是其他人”，著重強調了告訴的對象是“他們”。

關于“實詞重讀、虛詞不重讀”和“虛詞的弱讀形式”的詳細講解與教學素材，可參閱王式仁（2012：165—172）、屠蓓（2000：78—82）和李晨（2023：119—123）。

2. 語調與表意

說話人表意的主觀需求決定了使用哪一種語調。表9中有四個問題，答語均為“No.”，但使用了不同的語調，以契合交談時的情境。

對于各種語調的應用場景和表意意圖，教師務必結合常用句型和表達場景進行講練。值得注意的是，語調的使用有很強的靈活性，且不嚴格遵循規則。為此，學生應該先掌握常見語調，夯實基礎，步步為營，之后再在真實的口頭交際中逐步接觸更多的語調種類，切忌盲目模仿和濫用未知的語調。

結合語義來訓練語調的教學素材較為罕見，需要教師在備課時立足主題語境進行篩選和改編。推薦參看張冠林（2006：119—124），屠蓓（2000：131—43），王式仁（2012：188—205）和李晨（2023：149—155）。

其他實用在線語音教學資源推薦

上文推薦的教學素材既有工具書、教材和專著，也有部分在線資源。本節扼要介紹兩個優質的在線語音教學綜合性資源站。

第一， teachingpronunciation.weebly.com 由加州大學歐文分校的Marla Yoshida教授創立，該網站詳細梳理了各類語音教學素材的站點，并提供多位語音教學專家在TESOL研討會上的關于語音教學法的講座PPT資源下載。

第二，tubequizard.com 是一個可以在線生成聽力測試題的網站，包含體量龐大的聽力題庫，且已經根據語言難度、主題和口音進行了劃分。教師可點擊其中既有的題庫進行在線修改，亦可自主創建新的題和題庫。

參考文獻

Cruttenden， A. 2014. Gimson’s Pronunciation of English 8th Edution [M]. Oxfordshire： Routledge.

Hayes， B. 2009. Introductory phonology [M]. Hoboken， NJ： Wiley-Blackwell.

Piankova， T. 2009. 最新英語語音訓練大全[M]. 北京： 北京語言大學出版社.

Roach， P. 2004. British English： Received Pronunciation [J]. Journal of the International Phonetic Association， （34/2）： 239—245

Underhill， A. 2005. Sound foundations： Learning and teaching pronunciation [M]. Oxford： Macmillan Education.

程曉堂. 2022. 改什么？如何教？怎樣考？義務教育英語課程標準（2022年版）解析[M]. 北京： 外語教學與研究出版社.

黃小萍. 1994. 試論英語音節的劃分[J]. 福建外語， （Z2）： 29—33.

李晨. 2022. 小學英語自然拼讀與語音教程[M]. 北京： 外語教學與研究出版社.

李晨. 2023. 新編英語語音基礎教程[M]. 北京： 國家開放大學出版社.

屠蓓. 2000. 英語語音[M]. 北京： 外語教學與研究出版社.

王式仁. 2012. 英語標準發音教程[M]. 北京： 高等教育出版社.

王守仁. 2022. 談核心素養的內涵、特點及培養途徑—— 訪《義務教育英語課程標準》修訂組專家王守仁[J]. 英語學習， （4）： 34—39

張冠林. 2006. 大學一年級英語語音練習手冊[M]. 北京：外語教學與研究出版社.