聚焦地理學科核心素養的情境教學實踐探究

張啟勛

在新課標、新課程、新教材、新高考“四新”背景下，普通高中育人方式改革勢在必行。而聚焦地理學科核心素養的情境教學是地理學科育人方式改革的重要途徑。本文以三門峽市外國語高級中學地理教研組情境教學實踐活動為例，剖析本校地理學科核心素養的情境教學體系及范式，總結本校的有益經驗和成功做法。

一、聚焦地理學科核心素養的情境教學概述

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐漸形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。地理學科核心素養主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力，它們是相互聯系的有機整體。

情境教學是指運用具體生動的場景以激起學生主動學習興趣、提高學生學習效率的教學方法。真實的生活實踐情境和學習探索情境，是培養和評價學生學科核心素養的載體。情境教學中，教師通過創設情境、設計問題鏈條，引導學生運用地理學科思維由淺入深、由表及里地完成學習任務，達成學習目標。學生通過對情境的分析，發現問題、思考探究，并最終解決問題，在這一過程中，知識得以鞏固，能力得以提升，高階思維得以發展，地理學科核心素養得以養成。因此，聚焦地理學科核心素養的情境教學是推進普通高中地理學科育人方式改革的有效抓手。

二、聚焦地理學科核心素養的情境教學校本實踐

（一）傳統教學存在的問題

本校地理教研組依托學校良好的軟硬件環境，在傳統地理教學中也較為注重小組合作、活動探究等教學創新。但是，地理學科本身具有鮮明的實踐性。缺乏鮮活具象情境的地理課堂，不但不能激發學生的探究興趣，而且也很難使學生建立空間概念、提升區域認知能力，最終使得學生只是機械記憶了一些地理知識，沒有深刻理解和靈活應用地理概念及原理，從而導致地理學科核心素養無法得到有效落實。

（二）聚焦地理學科核心素養的情境教學校本實踐

本校地理教研組開展“聚焦地理學科核心素養的情境教學”校本實踐，全面實施課堂情境教學，同時積極開展課外實踐教學，兩者相互融合，已取得一定成果。

一是聚焦地理學科核心素養的課堂情境教學實踐。情境教學旨在把抽象的地理事象、地理概念和地理過程融入具體形象的地理情境，讓學生通過對情境問題的逐層探究，清晰而深刻地理解地理原理和地理過程，提升地理思維能力和學科核心素養。

科學合理地創設情境是情境教學高效實施的核心。本著情境選擇必須真實、鮮活、貼近學生生活、符合學生認知水平、凸顯地理學科本質、利于提升學生地理學科核心素養等原則，本校依據新課程標準要求，結合教材課程安排，立足身邊鄉土地理，創設出三門峽城區熱島現象特征及原因剖析、黃河三門峽水庫的利與弊、黃土地貌特征與地坑院選址及興衰發展的關系、校園景觀樹木選種與三門峽城市綠化現狀、三門峽市區人口變化與城市發展的關系、三門峽市交通布局發展與城市空間布局的關系、三門峽產業集聚區產業類型及位置布局、三門峽糧食生產與蘋果產業發展的時空變化特征等情境。經過長期的通力合作和不懈努力，本校地理學科教研組在大量文獻研究的基礎上，初步建成了系列化、課程化的校本地理情境資源庫。

問題鏈設計是課堂情境教學高效實施的關鍵。問題鏈是培養學生人地協調觀、綜合思維、區域認知的重要途徑。本校地理教研組制定了有“梯度、深度、效度”的問題鏈設計原則，各備課組針對不同年級的學生特點和教學目標進一步明確問題鏈設計的具體要求。教師則依據這些設計原則和具體要求，再結合教學目標，設計出針對自己班級真實學情的個性化問題鏈。課堂教學中，教師通過問題鏈，引導學生由淺入深、逐層遞進地分析、探討、交流，促使學生達成對地理知識的深度理解，提升學生信息分析應用能力和地理學科思維能力，最終實現對學生地理學科核心素養的高效培育。

實時評價是促進課堂情境教學高效實施的必要手段。教師要將過程性評價和終結性評價相結合，用評價引導學生在地理學習中學會認知、學會思考、學會行動。本校地理教研組在課堂情境教學中主要采用的是學生思維結構評價和過程表現性評價。根據教學內容及目標，教師制定評價標準，及時了解學生學習效果，把握學生學習狀態，據此來設計更有針對性的后續教學方案，“教—學—評”相互促進，正向循環。

二是聚焦地理學科核心素養的課外情境教學實踐。地理學科是研究地理環境，以及人類活動與地理環境關系的學科，與現實生活聯系緊密，且具有很強的實踐性。地理實踐力更是被列為地理學科核心素養之一。地理課外實踐教學有助于提升學生在真實情境中觀察、實驗、調研和感悟地理環境及其與人類活動的關系，提升其行動意識和行動能力，最終實現對地理實踐力的有效培育。

起初，本校地理教研組依托學校遠足研學活動，對學生進行地理實踐力素養培養的探索性教學，后將多項三門峽鄉土地理資源課程化，初步形成校本課外實踐教材。校本課外實踐教材以三門峽鄉土地理課程資源為主線，促使學生在熟悉的家鄉情境中學會多維度、多角度觀察和綜合性思考。教師組織學生到黃河岸邊了解河流地貌的形成和演化過程，分析三門峽大壩建設的區位條件和利弊影響；在沿黃生態廊道講述黃河故事、感悟黃河文化；在天鵝湖濕地公園觀賞天鵝、探尋濕地生態，領會人地協調的深刻內涵；在黃土塬上探訪地坑院民居、品味中原風土人情；到虢國博物館、廟底溝博物館、仰韶遺址、函谷關歷史游覽區等地溯源三門峽的崤函文化、仰韶文化、道教文化；到寺河山、二仙坡探秘三門峽蘋果發展，領略新時代鄉村振興的家鄉風貌。本校地理教研組還主導成立“行知地理實踐社”學生社團，將地理課外實踐納入學期計劃，實施過程性和終結性評價考核。在本校地理課外實踐不斷發展的過程中，這些熟悉、真實、鮮活的情境逐漸入眼、入腦、入心，不僅內化為學生的地理學科核心素養，還提振了學生的鄉土文化自信。

此外，本校地理教研組創造性地將學生課外實踐的成果呈現在課堂上，作為最鮮活的情境材料進行課堂情境深入教學。這種課內外結合的方式打通了課外實踐與課堂教學的壁壘，將地理實踐力與人地協調觀、區域認知、綜合思維等其他學科核心素養有機融合。學生親身實踐的成果成為課堂上真實的情境，極大地調動了學生學習地理的熱情和興趣，更促進了學生的地理學科核心素養的養成。

三門峽位于黃河岸邊。本校與黃河直線距離200米，立足黃河岸邊這一有利區位，依托學校的“智慧教學”軟硬件環境，本校地理教研組初步形成一整套聚焦地理學科核心素養的情境教學體系及范式。真實的情境、精準的問題設計、有效的課堂互動、成熟的課外實踐方案設計，以及完整的課外實踐校本教材，讓本校地理教研成為地市典范。

同時，課內外豐富多樣的情境創設，也能有效促進地理學科與語文、政治、歷史等人文社會學科的融合，提升學生的綜合素養。正是這些將“立德樹人”落到實處的情境教學實踐舉措，支撐三門峽市外國語高級中學的學生在取得優異高考成績的同時，還能在央視《SK機智少年強》等節目中以廣泛的知識儲備、較高的小組合作水平、穩定的心理素質取得全國第二名的好成績。諸多課外實踐情境，更是以地理知識的“智育”為基，讓學生在野外考察中強健體魄，在欣賞風景中感受自然之美，在農業活動中體會勞動的快樂，厚植鄉土情感和家國情懷，在身體力行中理解人地協調的深刻內涵，將五育融合根植于教育教學實踐，落實立德樹人的根本任務。

（本文系河南省普通高中育人方式改革研究專項課題“聚焦地理學科核心素養的學科育人方式研究”的成果之一。課題編號：GZYR2021085）

（責編 桑 濤）