“雙減”背景下設計與評價小學語文作業的策略

李仁文 （甘肅省民勤縣南關小學）

精彩紛呈的課堂教學、形式多樣的作業、多姿多彩的課外活動等，是構成完整的小學語文教學體系的基本環節。毋庸置疑，無論是在預習新課，還是復習舊知時，無論是在鞏固強化，還是在拓展延伸時，無論是在夯實基礎，還是在發展素養時，作業都發揮著至關重要的作用。然而，一些低效，甚至無效的作業卻成為了壓在學生肩頭的重要負擔，甚至影響學生的身心健康成長。于每一位教師而言，設計作業是一種必備的能力，評價作業是一個必要的環節。在“雙減”背景下，小學語文教師更應該在作業的設計與評價方面下功夫，不能讓作業成為學生的學習負擔。作業的數量與難度是加重學生作業負擔的重要因素。因此，教師在設計作業時，既要按需定量，又要內容適量，既要由易到難，又要難易適度。同時，在評價作業時，既要多元評價，又要適時評價。

一、按需定量，內容適量

量變是質變的前提。唯有通過量的積累，才能夠實現質的變化、提升和飛躍。為了更好地發揮作業鞏固所學知識的作用，學生必須要完成一定量的作業。但是，如果作業的量過多，不僅會讓學生對作業產生厭煩心理，甚至會產生抵觸心理，影響學生的身心健康發展。因此，在“雙減”背景下，教師在設計作業時必須先減量，契合學生的實際學習需求。

對于課堂所學知識，如果部分學生在課堂練習中已經達到了深度理解、熟練運用的程度，那么教師就無需要求學生在課后再去完成一些類似的練習；如果部分學生盡管在課堂中參與了某些知識方面的練習，但是通過完成這些練習，學生對于這部分知識的掌握仍然不夠扎實，那么在課后就應該進一步練習、鞏固。在課堂上，以各種練習為窗口，以各種互動為契機，了解學生的實際發展需求，是教師按需定量設計作業的基礎。通過練習、互動，若一些學生對字、詞掌握不扎實，教師就可以適量設計一些字、詞方面的作業；若一些學生對文章理解不夠深入，教師就可以適量設計一些旨在引領學生深度理解文章內容的作業；等等。

在設計作業時，如果教師能夠始終做到按需定量，且內容適量，那么學生完成作業的積極性會更高，興趣也會更濃，作業的作用也會愈發顯著。

二、由易到難，難易適度

掌控作業的數量、把握作業的難度，是教師在設計作業時必須要把握的原則。在作業量一定的前提下，作業的難度是加重學生作業負擔的重要因素。在完成難度較大的作業時，學生必定會花費更多的時間，投入更多的精力，學生的學習負擔自然就會明顯加重。但是，如果教師設計一些非常簡單、毫無難度的作業，那么即便學生高質量地完成了這些作業，也不能從作業中獲得發展，取得進步，實現成長。理想的、有效的作業應該是由易到難且難易適度的作業。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）五年級上冊《示兒》這首古詩之后，教師可以遵循由易到難的原則設計以下作業：（1）默寫古詩；（2）圍繞詩意寫一篇小作文；（3）搜集陸游的其他作品，并選擇其一進行自主鑒賞。第一項作業對于學生而言非常容易，因為學生在課堂中已經能夠熟背古詩，所以默寫古詩自然成為水到渠成的一件事情。另外，根據艾賓浩斯遺忘曲線的遺忘規律來看，即便是學生在課堂中已經能夠背誦，甚至默寫古詩內容及含義，但是課后的再背誦、再默寫也是非常有必要的。第二項作業讓學生以詩意為主題寫一篇小作文，事實上就是讓學生用自己的語言表述詩意、表達情感等。與前一項作業相比，這項作業的難度稍有提升。第三項作業要求學生自主鑒賞一首陸游的詩。相比前兩項作業，盡管這項作業的難度有明顯提升，但是非常有必要。在學習《示兒》這首古詩時，學生已經初步學習了一些自主學習、鑒賞古詩的方法。為了讓學生進一步掌握這些方法，教師應該為學生創造一些運用這些方法的機會。第三項作業正是教師為學生創造的運用古詩學習方法的好機會。

無論是從整體上來看，還是從局部分析，上述作業設計在難易方面都非常適度，既有基礎性的鞏固，又有知識性的拓展。通過讓學生完成類似的作業，不僅可以起到復習、鞏固知識的作用，還可以實現發展學生語文核心素養的目的。

三、多元評價，適時評價

評價主體單一、評價方式簡單是小學語文作業評價中一直存在的問題。因此，深入探究多元的評價主體和評價方式勢在必行。評價作業，是提升學生作業實效性不可或缺的一個環節。倘若缺少作業評價，一是學生不能夠及時發現自身在作業中出現的一些錯誤，以至于這些錯誤會在今后的學習中被不斷放大，進而成為學生發展能力、提升素養的絆腳石；二是小學生的自我約束能力、自我管理能力相對較弱，如果教師不對他們的作業進行評價，那么部分學生在完成作業時就會敷衍了事，甚至有些學生還會不寫作業。為此，教師應該積極、主動地承擔起評價學生作業的責任。依據作業內容和學生實際，采取多元方式對學生的作業進行有效評價。在“雙減”背景下，提倡學生的作業不出校門，即學生的課后作業應該在校內高質量地完成。課后服務是學生在校內完成作業的重要時間段。在課后服務期間，教師不僅要給予學生充足的完成作業的時間，還要預留出一定的時間對學生的作業進行多元且適時的評價。

例如，在教學教材六年級上冊《草原》這篇課文時，教師可以這樣設計作業：課文中的哪句是直接描寫草原景色的？哪句表達了作者的感受？結合《草原》這篇課文的寫作方法，聯系生活實際，選擇一處自己喜愛的景物，在寫景中融入自己的感受，完成一篇小練筆。在課后服務期間，教師要求學生先在20分鐘之內完成小練筆，預留10分鐘時間對學生的小練筆進行評價。在評價環節，首先，教師讓學生大聲朗讀自己的小練筆并修改，這也是學生進行自我評價的一個環節；其次，教師要求學生相互交換小練筆并修改，這是他評的環節；最后，教師選擇“好、中、差”三個層次的小練筆，并利用投影儀展示、評價。通過展示、評價，教師不僅可以讓學生認識到小練筆中的亮點，還可以讓學生認識到在小練筆過程中存在的一些共性問題。

實踐證明，歸因于教師對學生的作業進行多元且適時的評價，所以作業在促進學生發展方面的作用更加顯著。同時，多元的評價也為學生搭建了一個相互學習、彼此交流、共同成長的平臺。

四、結束語

在“雙減”背景下，教師要不斷提高設計作業的能力，精心設計一些量少質優、難易適度的作業。不僅如此，教師還應該具備精細化、高效化評價學生作業的能力。通過精心設計、精細評價，使作業在促進學生發展方面的作用不斷放大。同時，作業也將不再是加重學生課業負擔的砝碼，而將成為學生享受學習樂趣的一種載體。