探究式教學法在初中英語教學中的運用

常 婷 （山東省單縣實驗中學）

隨著教育改革的日益深入，課堂改革成為一項重要內容。從當前的教育實踐來看，改革的一個重要方向是對學生角色進行重新定位，將學生定位為“發展中的人”。一方面，“發展中的人”是心智不成熟的、容易犯錯誤的、亟待引導的；另一方面，“發展中的人”又是具有巨大潛能的。為此，教師可以運用探究式教學法，凸顯學生在課堂中的主體地位，激發學生自主探究的欲望，挖掘學生自主探究的潛能。

一、探究式教學法的概念和特征

1. 探究式教學法的概念

探究式教學法又被稱為發現法或研究法，是指教師在傳授知識和理論時，并不直接向學生灌輸，而是注重發揮引導作用，通過一定形式的授課載體、方法、途徑，講述一些實例，闡明一些問題，引導學生去閱讀、觀察、體驗、思考、討論，以此培養學生獨立自主的學習精神和探索精神，讓學生探尋和掌握相應的知識、概念和原理。隨著探究式教學法在課堂中的廣泛運用，依據學科的形式、內容和授課方式的不同，已經是一種相對獨立又運用成熟的教學方法，從一定側面推進了課堂教學體系的改革。

2. 探究式教學法的特征

從探究式教學法的概念來看，其主要有兩個特征。其一，學生在課堂中的主體地位進一步凸顯。在傳統課堂教學中，學生更多扮演的是聆聽、被動的角色，而在探究式教學法中，教師的主體地位被削弱或轉換，學生成為學習的主體，學生的主動性和探索精神成為課堂教學的重要推動力量。其二，探究式教學法更加強調教學的過程。學生在教師的引導下積極發揮主觀能動性，基于現有的教學條件充分觀察、體驗、思考、研究，實現對課程內容的認識和掌握。從上述兩個特征可以看出，探究式教學法與傳統教學方法相比有明顯的區別，即學生和教師的角色定位不同、授課活動的組織形式有所不同。

二、探究式教學法的教學實踐

探究式教學法以其獨特新穎的形式、別具一格的授課方法贏得了師生的喜愛，成為助力新一輪教育改革的重要抓手。為了全面、精準地反映探究式教學法的開展情況及存在問題，下面以人教版《義務教育教科書·英語》七年級上冊Unit 1“My name’s Gina.”為例進行分析，對該問題予以說明。

在以往的授課中，教師會圍繞每個單詞的發音和拼寫予以講解。而在探究式教學法中，教師則一改往常教學的思路和過程，在新課導入、精讀課文之前，教師通過提出問題的方式，要求學生解釋自己名字的來源和蘊含的深意，學會介紹自己，隨后才具體講解詞匯、語法和重點句式。初中階段的學生處于個人意識啟蒙的關鍵時期，向別人介紹自己的姓名和來由，可以在一定程度上增強學習自信心和自我認同感，有助于學生對課堂教學內容的理解、掌握和內化。這種教學方法比較符合教育心理學的規律。

案例分析：初中英語教學涉及基礎的聽說讀寫能力培養和各類句式的搭配規律講解，一般需要按照泛讀和精讀的順序對全文內容予以了解。在運用探究式教學法時，教師在課堂導入環節引入了介紹自己名字的生活化案例，以此調動學生的學習積極性。在精讀課文之前，教師將授課目標、內容展示出來，將其作為學生在精讀課文之后必須要回答的問題，這樣能夠引導學生帶著問題去閱讀課文，而不是被動地接受教師的講述。在課程目標達成之后，教師可以開展延伸授課，通過主動引發學生的思考與探索，讓學生從熟悉的身邊生活出發，結合自身的生活實際，實現教材內容的前移，使之與學生的日常生活相結合，實現對教材內容的深化與運用。

從上述分析可以看出，運用探究式教學法教學時，教師往往選取的是與生活密切相關的案例，具有較強的討論性。在介紹自己和他人，以及學習人際關系中的禮貌用語時，教師可以創設一種虛擬的人際交往場景，讓學生身處其中思考如何介紹自己并問候他人，以及禮貌用語的類型和對話方式。在探討過程中，教師可以將學生分為幾個小組，進行展開討論并交換看法，鼓勵學生大膽說出自己的想法，對其中存在的分歧和問題，通過討論或合作共同解決，以促進教學任務的完成。

三、探究式教學法的優化建議

探究式教學法已經成為基礎教育領域的重要教學方法之一，在教學實踐中得到了比較廣泛的運用。這一教學方法在理念、思路、流程、環節等方面都有較高的一致性。要想提高這一教學方法在實踐中的運用水平，需要對現有的經驗和做法進行改良和優化。

1. 堅持“以生為本”的教育理念

探究式教學法是學生根據自己的認知水平和已有的知識經驗，在教師的指導和幫助下，通過自己的獨立探索和發現，從而獲取知識的過程，教師在此過程中只起點撥、引導作用。自主探索主要體現在培養學生的自主學習能力上。只要學生自己能看懂的，就指導學生自己學；只要學生自己能表達的，就鼓勵學生大膽說；只要學生自己能實踐的，就創造條件讓學生動手做。總之，在教學過程中，要始終堅持以學生為主體，充分考慮學生的需求和疑問。

2. 注重合作交流的重要性

教師要著力改變傳統課堂教學中“單向式”的授課模式，讓學生成為課堂學習的主角。在運用探究式教學法時，教師可以通過組建合作學習小組，讓學生在平等、充分的溝通交流中尋找解決問題的思路和答案。在小組討論中，教師要根據實際情況予以設計。以人際關系禮貌用語練習為例，教師可以讓學生先說出常用的禮貌用語，以列舉的方式對這些用語按照適用的場合進行分類，然后在小組內予以討論。這樣既加強了學生之間的合作交流，又解決了學生思路無序甚至個別學生依賴他人的思想。小組交流應該在組長的協調下進行，使每位組員都有發言的機會，其他組員可以補充、完善，使學生的思維在交流碰撞中得到升華。

3. 加強與生活實際的緊密聯系

英語學科與生活實際聯系緊密。教師不僅要教授給學生基礎的英語知識，注重學生聽說讀寫能力的提高，還承擔著向學生介紹社會、文化背景，傳遞正確價值觀的重任。初中階段的學生正處于世界觀、人生觀和價值觀逐漸形成的關鍵期，適當的英語教學能夠促進學生身心健康成長。因此，教師可以運用探究式教學法延伸英語課堂教學，做到跳出課堂看課堂。例如，教師在引導學生掌握了介紹自己、問候他人不同場景的基本對白之后，可以在課堂中組織開展生活化情境演繹，讓學生扮演不同的角色對話，提高英語的對話能力。對于教師而言，要學會巧用教材，借助信息技術手段和載體實施英語課堂教學，通過圖片、音頻和視頻等方式，為學生打造更加立體、全面、多維度的英語課堂環境，更好地幫助學生參與生活化教學實踐，掌握英語學習的基本方法。

四、結束語

探究式教學法已經成為當前初中英語教學的一個基本方法。但從長遠角度來看，教師還要繼續堅持創新發展的理念，根植于教學實踐，不斷優化探究式教學法的運用策略，并形成常態化，使之成為有更大推廣價值的成熟經驗和模式，這樣才能從根本上實現這一創新教學法在實踐層面的落地開花。