“雙減”背景下小學語文單元整體教學策略

宋 偉

(貴州省安順市西秀區寧谷鎮中心校,貴州 安順 561000)

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》的出臺在教育學界掀起了一陣“雙減”之風,為貫徹落實文件要求,教師應及時轉變教學思想,以發揮學校主體教育作用為主,對教學策略進行優化設計。區別于傳統單節課時教學方式,單元整體教學是注重整體性的整合教育,教師將課內零碎知識組合成為一個整體,可以幫助學生在學習中構建完善的知識體系,有助于其強化理解,提高學習效益。在“雙減”政策的引領下,教師需發揮單元整體教學的優勢,推進小學語文教育事業的蓬勃發展。

一、“雙減”背景下小學語文單元整體教學的價值

單元整體教學,就是將單元視為完整的整體,教師在明確的學習目標統領之下,對其中所包含的內容進行規劃與調整,并結合教材中的某一課時或多個相關課時的內容,補充與之相關的多個生字、生詞、閱讀材料,從而構建教學單元。[1]

在小學語文教學中實施單元整體教學具有以下價值:(1)在單元整體教學過程中,學生接受知識、學習知識的方式將更為統一,學生能在教師的指引下不斷補充新知識,并結合舊知識構建完善的知識體系,這對學生學習能力的提高具有重要影響。(2)實施單元整體教學能幫助學生在潛移默化中掌握學習方法,降低傳統學習方式給學生帶來的較大心理壓力,促進“雙減”的落地生根,助力學生全面發展。(3)單元整體教學的設計需要教師熟讀教材內容且具有較強的理解與把控能力,在教學策略設計階段教師的專業水平也將得到有效發展。

二、“雙減”背景下小學語文單元整體教學策略

基于“雙減”政策要求,教師需要深入分析“減”的本質,根據實際學情合理設計,順利落實“雙減”。

1.創設情境,營造氛圍,激活學生學習熱情

對低年級學生,刻板的講授難免會使其喪失學習興趣,難以長時間使學生保持專注。因此,考慮到學生的最近發展區間,在單元整體教學過程中,教師應利用生活實例或趣味化的視頻形式,以真實影像、圖片,引發學生對情境內容的思考與探究熱情,進而順利引入重點知識,有效提高課堂教學質量。[2]

以統編版二年級下冊識字單元教學為例,本單元包含《神州謠》《傳統節日》《“貝”的故事》《中國美食》,教師根據文章內容可以將本單元語文主題設計為“悠久的傳統文化”。在課程開始前為學生播放相關視頻,視頻中涵蓋了我國國土面積、壯麗山河的美景、文字、傳統節日、美食文化等相關內容,這一真實情境吸引了學生的注意力。在此基礎上,教師組織學生分享自己了解到的與傳統文化相關的內容,如春節的由來、端午節的習俗、漢字的產生以及中國不同地區的美食,等等,使學生在良好的交流與討論氛圍下提高對單元內知識的學習興趣。在后續單元口語交際板塊的練習中,教師同樣也可采用情境創設的方式,邀請學生進行角色扮演,表達自己長大后的愿望,達成理想化的教育目標。為保障教學質量,教師還可以鼓勵學生利用課后時間自主整理、搜集與中華傳統文化相關的內容,如節日風俗、少數民族文化等在班級中分享,發揮學科育人功效,幫助學生感受傳統文化魅力。通過情境創設,激發了學生參與單元學習活動的積極性,改善傳統單一化、機械化教學弊端,在減輕學生學習負擔的同時,提高了課堂教學質量。

2.預設問題,集中討論,發展學生思維能力

在“雙減”政策的引領下,教師利用單元教學,在實踐中有意識地結合單元主題或某一文章提出具有思考價值的問題,運用提問的方式在檢驗學生學習成果,提高其思維能力,幫助其逐漸擺脫對教師的盲目依賴。

以統編版二年級上冊第一個單元教學為例,本單元包含《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》等課文教學和語文園地教學。本單元以動物與植物為主題,向學生展現了奇妙的生物世界。在《小蝌蚪找媽媽》教學中,教師可以設計“小蝌蚪是如何長成青蛙的”“小蝌蚪在找媽媽的過程中都遇到了誰”這兩項問題,幫助學生形成有序閱讀的良好習慣。在《我是什么》教學中,可設計“‘我’是什么”“‘我’又可以變成什么”等問題,使學生通過閱讀感受大自然的奇妙。在《植物媽媽有辦法》教學中,教師可提出“課文中介紹了哪些植物”“它們是如何傳播種子的”等問題,幫助學生通過學習了解植物傳播種子的方法。在集中討論過程中,學生通過回答問題,有效提高自身參與教學活動的積極性,并在思考中深化對文本內容的理解。在語文園地學習板塊,教師還可提出“去野外觀察大自然需要準備什么”這一問題,引出手套、帽子、登山鞋等生字,豐富學生文化視野。由于低年級學生學習能力相對較弱,在問題設計環節,教師要遵循“減負”理念,盡量設計他們易于理解的問題,以有效地發揮問題的引導作用。教師通過問題預設引發學生對文本故事的思考,使其在與同伴交流、探究的過程中獲得情感體驗,極大程度地降低了學習壓力。

3.構建活動,合作學習,提高課堂教學質量

對于低年級學生而言,豐富多彩的實踐活動更能吸引其關注,可有效達到提高教學質量的目的。因此,教師可以整合單元整體內容,基于學生最近發展區間,設計富有趣味性的實踐、合作活動,幫助學生在合作中深化所學知識,建立良好的協作精神,最終獲得綜合能力的發展。

以統編版一年級下冊第六個單元教學為例,本單元包含《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》等課文教學和語文園地教學。在單元整體教學中,教師可以首先帶領學生梳理并掌握文章中的生字詞。其次,教師可以在班級中舉行“舞臺劇設計活動”,邀請學生自主選擇小組成員,結合本單元故事內容設計舞臺劇,展現故事中人物的神態、語言、動作等,呈現完整的故事,并由臺下同學打分。在舞臺劇的設計過程中,為使人物更加立體,學生還可以動手制作故事中出現的場景以及工具,在班級中形成良好的學習氛圍,在幫助大家深化對故事內容理解的同時,使學生在良好的學習氛圍下發展自身創新能力與創造意識。最后,為提高學生情感體驗,教師還可以在活動結束后對學生整體表現做出評價,指出其在舞臺劇設計中存在情境與故事主題相脫節等的現實問題,引導學生重新思考,充分結合文本內容對劇本進行優化,保障學生在改良、思考的過程中深化對故事情節的理解,實現理想化教育目標。通過活動的設計,幫助學生在良好的學習氛圍下,通過單元實踐活動深化所學知識,實現“雙減”減負增效的目的,使學生養成良好的學習習慣,感受語文科目的魅力。

4.資源拓展,拓寬視野,豐富課內教學資源

“雙減”下,教師不僅要關注課堂教學提效,而且要避免學生課后出現學習壓力與復習負擔。因此,教師需要發揮單元教學整合性優勢,為學生補充更為全面、精煉且具有學習價值的資源,拓寬學生文化視野,幫助學生利用補充資源,更加深刻地理解單元主題逐漸提高自身學習能力。

以統編版二年級下冊第七個單元教學為例,本單元有《祖先的搖籃》《羿射九日》以及《黃帝的傳說》三篇文章,涵蓋了詩歌、故事、神話,需要學生通過單元學習能夠根據內容展開想象,并合理表達自己的想法。在實際教學中,由于學生缺乏生活經驗,極容易出現對文本內容理解不夠深刻、缺乏對事物的正確認識等現象。針對這一問題,教師要巧妙發揮信息技術手段的優勢。在講解《祖先的搖籃》時,教師可以在教學活動開始前,為學生補充“搖籃”圖片,邀請學生觀察圖片內容,總結搖籃的形狀特征,再由圖片線索引入課題,鼓勵學生想象在祖先的搖籃里,人們還會做些什么?借此達到發展學生想象能力的目的;在講解《羿射九日》時,為幫助學生能夠根據“神話”的神奇之處,與同學交流并借助表格講故事,教師為學生補充“后羿射日”動畫視頻,以直觀情境幫助學生體會“花草樹木漸漸繁茂”“禾苗被曬枯了,土地被烤焦了”等抽象表達方式,提高學生理解能力。在資源補充過程中,教師還要根據學生理解能力合理設計,這樣才能發揮奇效。利用拓展資源的手段,可以實現傳統教育與信息技術的密切融合,切實提高單元教學質量,以新穎的教學方式降低學習難度,激發學生內在動力。

5.預設任務,因材施教,強化學生學習收益

作業預留是“雙減”中的重點任務,為在保障學生能通過作業完成鞏固所學的基礎上,精簡作業數量,已經成為廣大教師所關心的焦點問題。在單元整體教學中,教師可以秉持因材施教的原則,為不同學習能力的學生設計分層作業,使課堂教學得以有效延伸,并幫助學生在練習中構建完善的知識體系。[3]

以統編版二年級上冊第七單元教學為例,完成學習任務后,教師為學生安排以下學習任務:

通過課后練習的設計幫助學生鞏固并深化所學知識,構建完善的知識體系,同時內容簡單、數量較少的作業形式也契合“雙減”政策的要求,推動小學語文教育的可持續性發展。

三、結語

在“雙減”背景下,教師應合理利用單元整體教學的整合性優勢,在引導學生參與學習的過程中,通過單元知識的串聯,幫助學生循序漸進地掌握所學,在減輕學生學習負擔的同時,使其感受語文的魅力,實現“雙減”的落地生根。