小學語文閱讀教學中高階思維能力培養路徑

何鑫鑫

高階思維能力是素質教育中不可或缺的一部分，也是新時代對人才提出的新的要求和挑戰。在以往的小學語文閱讀教學中，小學生在認知、理解以及記憶等方面的思維活動都被固化在了淺顯的層面，這樣很難激起學生對語文知識的探索欲望。隨著素質教育的逐步推進，教師要轉變傳統的教學思維，運用新的教學模式，利用先進的科學技術，為學生打造適宜的思維環境，有效提高對學生高階思維能力的培養，最終實現高質量的課堂教學。

一、創設良好的思維情境，明確課堂教學目標

在語文閱讀教學中，首先要明確教學目標，提前為培養學生高階思維能力打好基礎。對于高階思維能力培養不是一朝一夕就能完成的，教師還要做好充分的準備，對學生進行適時的引導，并且需要給學生一定的積累時間。因此，在閱讀課堂教學中，教師要結合教學目標要求為學生打造良好的思維情境，以此來調動學生學習的積極性。教師對思維情境進行有效創設，能夠帶動學生積極地投入教學情境之中，進而通過一步步的啟發使學生的思維活動也隨之變得活躍起來，在此促使下學習任務也得以自主完成。

例如，在進行部編版小學語文四年級上冊《觀潮》一課教學時，為了使學生對錢塘江的壯觀以及大自然的美有更為深刻的印象和直觀的感受，教師在充分地明確了教學目標之后，為學生創設有效的教學情境。針對本課的教學要求，教師不僅要引導學生掌握本課的生字、新詞，理解其中的含義，并且還要讓學生能夠真切地感受錢塘江大潮在來臨之前、來到之時以及大潮過后的壯觀景象，以此來培養學生對事物細心觀察的習慣。對此，教師在課堂教學中可以讓學生先進行課文朗讀，讓學生邊讀邊思考，充分感受大自然的神奇。對于從小就沒有見過大海，對海潮也沒有較為直觀印象的部分學生，教師可以播放《錢塘江》紀錄片中的片段。這樣學生才能夠在后續的學習中有更深的感悟，而且還會產生更多的想法，同時使學生的情感得到升華，進而提高自身的思維活動。

二、運用思維導圖的形式，培養發散思維能力

思維導圖是文字與圖像相結合的一種可視化的思維工具，對于學生思維的形成甚至高階思維的培養都具有其獨特的優勢。同時，思維導圖的特點是直觀生動，十分符合學生思維發展的規律。在教學過程中運用思維導圖對于學生的發散思維能起到很好的訓練作用，能夠促使學生從宏觀的角度對問題進行全面的分析。為了使學生的學習效果得到有效的提高，教師可以帶領學生進行思維導圖的繪制，讓學生親自參與到對思維導圖的設計和應用當中。這不僅是對學生思維能力的一種訓練，而且還能夠有效刺激學生思維的發散，達到對學生高階思維的培養效果。

例如，在進行部編版小學語文六年級上冊《只有一個地球》教學時，為了能夠加強學生對課本內容的理解，教師就可以利用思維導圖，引導學生通過小組探討的方法，對閱讀過程中所形成的思考框架進行繪制。這一課的主題內容是關于地球，所以，思維導圖就圍繞著地球這個主題展開。教師可以結合課文內容分別以地球外表、地球資源、人類移居外星球的可能性以及最后的課程總結等四個分支進行思維導圖繪制。隨后，教師再讓學生對幾個分支進行一些細節信息的完善和補充，同時在此過程中引導學生不斷地開發自身思維潛能，進而構建完善的知識體系，并最終懂得保護地球的重要性。

三、利用小組合作探討，提高學生高階思維

從教育發展的趨勢能夠清晰地看到，合作學習將成為未來教育發展的主流。因此，教師在閱讀教學中就可以采用這一教學方式，對學生進行高階思維能力的培養，加強學生針對問題的分析、解決等方面的能力。

首先，根據閱讀教學內容，教師要設置一些能夠活躍學生思維的問題，調動學生參與活動的積極性。問題不要固定由誰來設定，可以是教師，也可以是學生，但是最好是由教師整理出價值較高的問題。同時在問題的設置上要由易到難，這樣能夠使學生的思維能力得到循序漸進的鍛煉。

其次，教師在針對一個問題引導學生進行探究時，不能先讓學生直接展開小組探討，而是由學生先行對問題做獨立的思考和分析，然后再一起進行小組合作探究，這樣能夠有效避免部分學生的思維惰性，激發學生自身的主觀能動性，讓其敢于發表自身對問題的看法。

最后，通過共同探討，一步步找到問題的解決思路和方法，并進行更好的理解吸收。這樣，學生在加強知識掌握的同時，高階思維能力也能得到有效的提升。

例如，教師在講解《雪梅》這一首古詩時，就可以利用交流的方式讓學生對詩詞的含義進行探討，并最終理解詩詞中的深層含義及其中所蘊含的道理。古詩詞歷來是語文教學中的重點內容，教師在進行詩詞講解前可以提前讓學生對詩詞進行預習，掌握詩詞中的生字和詞語，并能流利的朗讀甚至背誦下來。但是在預習的過程中，會有許多的學生對詩中的意思產生疑惑：“雪和梅爭春，為什么沒有爭出勝負？”針對這樣比較有教育價值的問題，教師要鼓勵學生展開小組討論，思考作者這樣寫的意義以及作者想要告訴大家怎樣的道理，從而讓學生能夠更加深入地了解古詩所表達的意思。學生在討論時會針對古詩的字面意思進行分析和思考，通過對前兩句的分析，學生了解到：梅花和白雪都想一爭高下，誰也不讓誰，都不肯低頭認輸，就連詩人自己想要對它們加以評論，還需要花費心思多想一想。在古詩的后兩句，學生又進一步了解到：梅花的顏色之白雖然和白雪的差了三分，但白雪的香氣程度卻沒有梅花的濃烈。詩人利用白雪與梅花的爭春，表達了各有所長的道理。學生在進一步的討論中更深層了解到：如果沒有梅花的襯托，白雪的潔白無瑕也就難以體現出來；反之，沒有雪的寒冷，也就難以體現出梅花那種不畏嚴寒、傲霜斗雪的精神以及清雅高潔的形象，這也說明了只有通過對比，才能發現彼此的美好。這樣，針對詩詞進行細致探究和分析，就能使學生對于詩詞內容有了更加深入的了解和掌握。

總而言之，在小學語文閱讀教學中對學生進行高階思維能力的培養具有非常積極的作用。但是高階思維能力的培養不會是一蹴而就的，它需要經過一個漫長的過程。這就需要教師在教學中要根據學生的實際情況，轉變傳統的教學模式，為學生創設良好的思維情境，并通過思維導圖的方式，培養學生的發散思維，同時利用小組合作以及采用先進的信息技術，為學生提供思考的機會，從而有效地提高學生的高階思維能力。

[本文系2021年度安徽省合肥市教育科學規劃課題（項目編號：HJG21134）“基于綠色指標評價小學語文高階思維能力發展的研究”的研究成果]

作者簡介：安徽省廬江縣城北小學語文教師。