學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下傳承傳統(tǒng)文化的研究

陳冬霞

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在教學(xué)設(shè)計中要以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究性活動中提升語文核心素養(yǎng)。繼承并發(fā)展優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化，這是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，但是傳統(tǒng)文化內(nèi)容繁多，種類豐富，很難直接灌輸知識，故此需要讓學(xué)生在自主探究活動中逐步吸收了解。在初中語文教學(xué)中，教師要構(gòu)筑學(xué)習(xí)任務(wù)群模式，將傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容和課文結(jié)合在一起，設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動，讓他們不僅能繼承優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化，更能提升思維能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

一、鏈接式，分析邏輯結(jié)構(gòu)

鏈接式學(xué)習(xí)任務(wù)群是指設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)，讓任務(wù)體現(xiàn)出一定的邏輯性，學(xué)生能由淺到深、由易到難地探究知識，并合理進(jìn)行知識建構(gòu)，這樣就能讓他們提升學(xué)習(xí)效果。教師要注意結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計問題，讓難度逐步提升，進(jìn)而合理構(gòu)筑整個學(xué)習(xí)任務(wù)群的活動。

“借景抒情”是古詩詞創(chuàng)作中常常運(yùn)用的手法，也是中國傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)。《次北固山下》《天凈沙·秋思》《觀滄海》都用了借景抒情。教師在設(shè)計這個單元的任務(wù)時，要考慮相關(guān)語文要素，設(shè)計讀寫結(jié)合的鏈接式任務(wù)群。任務(wù)一為比較閱讀，分析這幾篇作品所寫的景物有什么不同，詩歌各自有什么特點(diǎn)。該任務(wù)能讓學(xué)生獲得初步感知，了解如何運(yùn)用修辭手法生動地描寫景物。任務(wù)二為說說這幾篇作品展現(xiàn)的感情色彩是否一致，自己有什么獨(dú)特的想法。這個任務(wù)讓學(xué)生關(guān)注借景抒情這個知識點(diǎn)，并初步總結(jié)歸納該寫作手法。任務(wù)三要求學(xué)生觀察身邊的景物，說說在不同情感下觀察到的景物有什么不同的特點(diǎn)，試著用文字寫出情感的差異。該任務(wù)讓學(xué)生自主創(chuàng)作，真正掌握借景抒情的方法。這樣的任務(wù)群體現(xiàn)出了鏈條的特點(diǎn)，彼此環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生逐步提升閱讀、寫作綜合能力。

教師可以按照先閱讀理解再總結(jié)歸納，再拓展閱讀，讀寫結(jié)合的方式設(shè)計鏈接式活動。學(xué)生能在閱讀中積累、吸收語文知識，并在自主寫作中運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，能逐步提升語言能力，真正掌握相關(guān)語文要素。

二、輻射式，發(fā)散思維空間

輻射式任務(wù)群是指圍繞某一個中心讓學(xué)生拓展思維，自主聯(lián)系其他與之相關(guān)的問題。在該任務(wù)群中，學(xué)生可以從各種不同的角度入手分析問題，他們根據(jù)自己的不同理解，各自找到不同的切入點(diǎn)深度探究，然后再將彼此的觀點(diǎn)結(jié)合起來，起到由點(diǎn)到面拓展的效果。

《中國石拱橋》《蘇州園林》等都是經(jīng)典的說明文，且展現(xiàn)了中國傳統(tǒng)建筑藝術(shù)的特點(diǎn)。教師不妨組織輻射式任務(wù)群探索活動，讓他們各自從不同的角度入手探究，全面了解中國建筑美。如有的學(xué)生可以從說明文的格式入手對比閱讀，分析它們的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。有的學(xué)生可以從說明文的種類入手拓展閱讀其他作品，然后進(jìn)行總結(jié)歸納。還有的學(xué)生可以從語言特點(diǎn)入手，分析怎樣寫出準(zhǔn)確又生動的作品。學(xué)生從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言、表現(xiàn)手法等各種不同的角度入手，圍繞“說明文”這個中心點(diǎn)輻射開，參與到自主探究中，他們的思維更具有開放性。最后教師還要讓學(xué)生總結(jié)歸納，聚焦彼此的看法，對演講稿形成全面、系統(tǒng)的看法。

由于不同的學(xué)生都是不同的個體，所以他們理解作品、分析作品的角度也各不相同。輻射式任務(wù)群給了學(xué)生自主探究的時間和空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法發(fā)散思維，再整合彼此的想法，這樣就能更全面地理解各種不同的文體。

三、樹狀式，深化理解能力

樹狀式任務(wù)群是指根據(jù)組群和任務(wù)往不同的方向持續(xù)地發(fā)展，能深化學(xué)生的理解和探索能力，提升他們的思維和鑒賞能力。樹狀式任務(wù)群的特點(diǎn)是每一個支線都具有一定的發(fā)散性，要輻射出幾條線索，要深入幾層，學(xué)生都可以自由選擇，因此能很好地鍛煉他們的自主探究能力。

《陋室銘》《愛蓮說》《小石潭記》等文章都體現(xiàn)了“托物言志”的特點(diǎn)，展現(xiàn)了古人的高潔精神，體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化。教師可以設(shè)計樹狀式學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生自主探索。在任務(wù)一中，學(xué)生閱讀這幾篇文章，并說出它們寫的是什么，表達(dá)了怎樣的情感。任務(wù)二、任務(wù)三都從任務(wù)一輻射出來，但是探討的角度不一樣，任務(wù)二圍繞課本展開，讓學(xué)生思考“物”和“情感、志向”之間有什么共同處，任務(wù)三讓學(xué)生拓展閱讀，總結(jié)不同的事物可以代表怎樣的品德。從任務(wù)二，又可以輻射出兩個不同的探究角度，它們都和課本閱讀有關(guān)，一是了解課文作者的生活狀況、時代背景，思考他為何創(chuàng)作這樣的文章，二是思考自己是否有過和作者一樣的感受，能否寫出類似的作品。從任務(wù)三也可以輻射出兩個附加問題，都和拓展閱讀有關(guān)，一是思考不同物象在不同作品中是否有不同的象征意義，二是自己是否能選擇一些獨(dú)特的物象象征特定精神，且和自己讀過的所有文章都不一樣。

采用樹狀式學(xué)習(xí)任務(wù)群能讓學(xué)生整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展言語實(shí)踐，圍繞特定主題進(jìn)行不同深度、不同層次的探究。能力不同的學(xué)生探索的層次、深度各不相同，這樣也在一定程度上起到了因材施教的效果。

四、聚焦式，開展深度探究

聚焦式是指一開始讓學(xué)生分析若干問題，然后再將這些問題整合起來，深入探究某個主題。這個方法能讓學(xué)生拓展思考，從各種不同的角度入手分析，此后再讓他們聚焦思維，讓探究逐步深入。

《范進(jìn)中舉》《孔乙己》等課文都展現(xiàn)了封建科舉制度對人的毒害，為了讓學(xué)生能本著揚(yáng)棄的態(tài)度，辯證地認(rèn)識中國傳統(tǒng)文化，教師設(shè)計了聚焦式任務(wù)群，圍繞“古代文人面面觀”主題自主探究。在任務(wù)一中，學(xué)生可以閱讀課文，并自主閱讀課外展現(xiàn)古代文人形象的作品，說說自己讀到了哪些文人形象，分別列出各種具有典型性的人物形象，如范進(jìn)是癡迷功名、走火入魔的形象，孔乙己是思想受毒害、懶惰成性的文人等。在任務(wù)二中，學(xué)生要拓展思考，分析文人丑惡面貌的形成原因是什么，進(jìn)而了解封建科舉制度的形成、發(fā)展，認(rèn)識到它一開始體現(xiàn)了社會的進(jìn)步，但是漸漸地成了腐朽的象征。在任務(wù)三中，學(xué)生要思考《范進(jìn)中舉》《孔乙己》等作品的作者為何要寫范進(jìn)、孔乙己等人物，其意圖是什么，進(jìn)而理解諷刺現(xiàn)實(shí)的寫作目的。通過這一系列的活動，學(xué)生認(rèn)識到在傳統(tǒng)文化中有精華也有糟粕，需要謹(jǐn)慎對待，同時他們也認(rèn)識到中國自古就有一些進(jìn)步的文人，認(rèn)識到了社會發(fā)展的不足之處，并用諷刺現(xiàn)實(shí)的手法表達(dá)對封建制度的批判，體現(xiàn)了他們追求進(jìn)步、崇尚光明的思想。

聚焦式任務(wù)群是輻射式任務(wù)群逆向思考的結(jié)果，它們分別鍛煉了學(xué)生的整合性思維和發(fā)散性思維。在教學(xué)中，教師也可以將它們整合在一起，讓學(xué)生發(fā)散思考、聚焦分析，這樣能進(jìn)一步發(fā)展他們的思維能力。

在初中語文教學(xué)中，如果能設(shè)計一些和傳承傳統(tǒng)文化有關(guān)的任務(wù)群活動，則能讓學(xué)生將語言、知識、技能、情感、文化修養(yǎng)等內(nèi)容多方面、多層次地結(jié)合在一起，在完成任務(wù)的過程中逐步提升閱讀能力。同時，設(shè)置任務(wù)群也能優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理安排各種教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生情景化、系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)。

作者簡介：江蘇省南通市海門區(qū)能仁中學(xué)語文教師。