探索館科學傳播實踐及對我國科技類場館建設的啟示＊

宋 慧 宋 琳

（北京科技大學，北京 100083）

1.探索館的創建及其理念

探索館被稱為自然現象的森林，該表述明確了場館為動態探索活動的載體，即學習與交流的實驗基地。其所追求的是一種啟蒙對科學的熱愛、感受自然與科學的魅力、科學教化于人，以及拓展科學于社會空間的廣泛實踐的功能。從弗蘭克重視科技公共服務功能的特征來看，科普是社會性活動，科普場所是一個科技類活動社區。科學家、藝術家、教育學家駐留其中，加之自主式教學活動、感知機制工具，公眾在充滿激情和冒險的探索活動中真實地尋找科學與人性美，這種“參與+互動+探索”的展教模式，讓更多的人親歷、理解、加入科學。

1.1 探索館不是一個博物展覽世界，而應是一個科技活動社區

建館之初，館中寫道:這里正在創建一個社區博物館，旨在喚起人們的意識，構想并創造一個公正和可持續發展的社會。真實再現探索過程、塑造人性認知，弗蘭克對于傳播內容的探討扭轉了科技場館的航向，確定了交互式科學中心理念，符合現代學者所提及的“科學的傳播化[1]”。具體言之，一是展示生成性世界的科技活動社區，面向廣泛受眾，擺脫先入為主的知識鴻溝之錯覺，塑造公眾可理解的信念。從社區教育參與計劃到與NASA、NOAA 合作，始終貫徹著其對于集體智慧的重視。二是展示試錯過程的科技活動社區，提升公眾理解科學的能力。基于受眾與傳播者角色互換，該傳播體系包含著個體的感悟，交流的過程，是一種意義層面的建構。鑒于此，探索館應是一個分享經驗、想法和專業知識的科技活動社區。

1.2 探索館設計應以藝術為基本底色，喚起參觀者興趣與熱情

以科學藝術關系為基調，弗蘭克在Exploration and Discovery 中指出，藝術是描摹客觀對象的美學活動，而對美學的尊重是人類科學與生活決策的核心。其意圖在傳播中塑造審美，并告誡民眾未在探索中反省和甄別的審美是虛假的，避免陷入審美成規的牢籠。具體言之，一是場館以藝術為底色，深入挖掘科技史背后文化，歷時性設計展品。如在20 世紀科學控制論的影響下，館內借助倫敦藝術研究所展品，將聲音變為動態的圖片，讓聾啞群體思考世界的運作方式。二是場館以藝術為底色，拓展囿于經驗的感知機制，在傳播過程中尋找人性美。如1976 年安裝在舊址屋頂上的風之琴，以水中的管道創造出海灣在波浪、潮汐和天氣的作用下，起伏、下沉、驟降或平靜時的音樂全景，增進了大眾建構人類和諧家園的美學意識。據此，館內設計以藝術為底色，歷時展現科技魅力與人文情懷，喚起參觀者興趣與熱情。

1.3 探索館應是一個教育場所，通過在館活動體驗起到育人功能

從科學政治共生論視角出發，弗蘭克以獨特戰爭經歷為切入點，討論了科學與政治關系必須向互構共生變遷。其基本結論有3 個：一是科普功能在于減少語言差異和增進世界理解，避免溝通不暢、信息欺騙致使陷入戰爭等不公正事件。二是科普功能是實用主義科學觀（適用性真理）與政治觀（參與式民主）互構共生的產物。三是無論是將科學知識和倫理道德結合，如遺傳學抹去種族區別的生物學基礎，改變對世界的感知；還是借助科普縮小語言差異，合作生產知識，加深人類命運間聯系，都貫穿著科學與政治共生的邏輯。如探索館門前的海灣美景矗立著一個透明的容器，當觀賞者搖動上面的把手時，便可看到特有的流體力學現象，并觀察到海水的污染程度。據此，探索館核心就是一個教育機構，在館活動起到育人的功能。

2.探索館科學傳播的具體實踐

展示生成性世界的民主社區，受眾廣泛，資源豐富；展示試錯過程的活動社區，動手實踐，體驗科學。從高中生講解員計劃到今青年合作計劃[2]，其始終定位為非精英化公共事業。

2.1 探索館從整體設計與布置上應是一個實驗工廠

從場館整體布置而言，它是實驗工廠。位于展廳中間是研發人員的工作場所，這個被隔開的區域像一個大型的實驗室，將構建展品的全過程進行展示。如今，探索館依然保留了這一特色，并借助于高科技打造出更具吸引力的實驗工廠。從展品設計形式而言，它是試驗制品。展品運用可迅速識別的螺絲，以近乎透明、半成品形式進行呈現，并提供動手制作機會，展現出科學的直觀性、實操性、生活性。如耦合擺錘（1981，弗蘭克）是由五金店零件和工作人員的桌子制成，相連的鐘擺讓彼此前進，未完成的美學反映了他對展覽設計的開放態度。

2.2 探索館通過藝術手法引導參觀者發現科學之美

1969 年建館以來，館內產生出大量在科學、藝術具有交叉點的展品。如源于藝術家鮑勃·米勒用棱鏡和鏡子所做實驗的（1970 年）太陽畫，只有在當地恒星發出光照時，該圖畫的色彩才會顯現。此景觀從陽光中提取純色創造出三維色彩，揭示了自然界的運作和聯系。另外，其1974 年設立駐地藝術家計劃，使用藝術家作為科學教師的平行身份[3]，目前，AIR 計劃已經發展到數百名藝術家和表演者，它通常在兩年內開展，包含戲劇制作、沉浸式裝置、徒步旅行等項目，旨在藝術家與公眾直接進行交流與合作，以開放的態度開發新的展品。

2.3 工作人員通過問詢方式參與參觀者在館的活動

探索館堅持民主、開放的建館理念與管理策略，來自世界各地的高中生講解員以不同的語言、種族、文化背景提供差異化的思維視角，保證了科普活力，而以詢問形式開展活動，提升糾正自身錯誤的能力，也正符合教育機構的定位。在該互動機制中，青少年不怕犯錯的特點充分調動了公眾學習積極性，且講解員以展品的建模方法，消解公眾知識鴻溝，以對話和角色模擬提升了其理解能力和崇尚民主的情感。目前，1969 年設立的無種族歧視講解員計劃已超過3500 名學生參加，告知受眾:科學是沒有正確答案，重點在于獨立思考的過程。

3.探索館創建對我國科技類場館建設的啟示

3.1 我國科技類場館建設的現狀與問題

十三五期間，科技館體系建設總體態勢良好[4]，但在公眾參與積極性、科普活動開展實效方面存短板，這與服務定位、展品更新、深度科普相關。

3.1.1 科普服務定位有待優化

就受眾群體而言，青少年仍是互動類科技場館的主要受眾。以北京為例，2014—2018 年北京科普場館共121 個，科技館28 個，青少年科技館12 個，科技類博物館81 個，期間數量變化幅度較小。其中存在互動性較強的展教活動只針對青少年開放的現象，如中國科技館，兒童科學樂園只對3 ～10 歲的兒童進行開放，而云修補活動只針對青少年進行開展。反觀，探索館的修補活動沒有年齡限制，親身體驗科學，激發出各類人群的好奇心。此年齡限制反映了我國部分場館科普服務定位偏向于靜態展覽向交互類科學中心的過渡，亟需優化。

3.1.2 展品更新速度存在短板

就展品更新而言，人才隊伍建設、展品開發資金方面存在短板，致使其速度較慢。以北京科普人員為例，2019年北京共有科普創作人員1844 人，占科普專職人員總數的 21.65%，擁有豐富資源的北京，其科普人員在人均分配度上仍顯薄弱，故展品僅靠有限的專業人員設計制作是不夠的。反觀，更新率極高的探索館，從藝術家、科學家、企業到文章、新聞、甚至YouTube 視頻，展品來源豐富，包容性極強。同時，探索館科普經費籌集額第一來源于私人捐助，大部分用于展品開發專項，伴有固定的財務報表分析（見圖2）。但2013—2018 年北京經費籌集額的構成以撥款為主，自籌為輔（見圖1），并未單獨將開發列項，這凸顯了短板背后深度科普不足。

圖1 2013—2018年北京地區科普經費籌集額構成變化

圖2 舊金山探索館2019—2020年6月的合并財務狀況圖

3.2 探索館創建對我國科技類場館建設的建議

十四五期間，科技場館應精準定位功能、借助藝術手段、走好深度科普之路，方可加快構建科普事業高質量發展。

3.2.1 精準定位非正式教育基地

以交互類科學中心創館理念為借鑒，科技館是公益的科普機構，它屬于整個社會乃至人類的集體所有。各種背景、年齡、社會角色的自我歸屬都應能夠在科技館當中找到。因此，科普事業應持續強化整體部署與定位，設立科普專項，推動開展各種科普活動；通過體驗互動裝置實現寓教于樂，根據展覽本身特點，以及參考展出地實際情況，結合場館特點進行改進，優化展覽價值。如讓科普進社區、進學校，擴大受眾群體，提升社區科普專項工作能力；優化講解員計劃，創造學習和教學體驗，擴大游戲主體至成年人等。

3.2.2 借助藝術開發原創半成品

以跨學科的傳播方式為經驗，科技館應提升大眾鑒別美丑的能力，展品設計從審美以及藝術特點出發[5]，隱含理性價值以及科學可理解的科學文化觀，從而讓其在非學術語境中體驗、理解到科學是集體智慧的結晶，科普事業也是多角色共同探索的過程，即公眾感受科學魅力，給予展品改進的力量，進而加快其更新速度。如展品為“半成品”的形態，以更連貫地跨學科綜合視角進行展示，受眾、工作人員在實操中發現新的問題，并對其進行完善，確保了定型前的展品可通過變量進行反復試錯，試錯中賦予新活力。

3.2.3 持續貫徹落實好深度科普

以育人功能為基礎，科技館應將展覽內容與社會熱點緊密結合，以增強展覽吸引力；深入挖掘心理學中感覺系統相關的藝術內容，以深化科學、科普本質的理解。具體而言，科技館根據觀眾對特定主題科普知識的需求，靈活調整展覽內容，讓臨時展覽與常設展覽有機結合，便于將完整的知識體系呈現、情感態度傳達給觀眾。另外，基于“雙減”政策，創新課后服務模式，積極培養青少年的探索精神、動手和創新能力；在人群定位上做階梯化處理，如對于教育工作者，反思如何創設情境，而對于學生而言，則告知其優秀觀點是建立科學社區的一部分，給予充分的肯定與尊重。故場館應聚焦展品的開發能力及根植在內的文化內涵。