讓心靈抵達安全的港灣

張健

翻看著學生在心理健康課上完成的繪畫作品，譽的畫讓我心頭一震：一棵歪歪曲曲的樹，樹干上有很多大大小小的結節，樹根很短，又被一道道粗線條攔腰截斷；樹枝像尖銳的長針，光禿禿的，刺向天空；樹的左下方擺放著桌椅，右側卻空空如也。

從畫作中不難看出，譽在成長過程中可能經歷過極大的創傷。他的攻擊性很強，人際交往有困難，目前內心有很強烈的不安全感。

聯系他平時的表現，我心頭一緊。

多一份了解，看到“不安全感”的真相

譽是這學期從外地轉來的學生，他很少與同學來往，學習動力不足。他曾用曲別針扎破了幾個同學的氣球，每天都有同學告他的狀。

雖然和他的媽媽聯系過多次，但他的媽媽總是欲言又止，說他在之前的學校表現很優秀，不知為什么現在會這樣。

這讓我更加好奇，這個孩子到底經歷了什么？學生的行為背后都會有一定的動機，只有深入了解，才有可能打開學生的心靈之門。

午飯后，我拉著譽在操場上散步，和煦的春風吹來，讓人感受到春日的溫暖。從轉學后的感受到他的個人經歷，我們隨意聊著，他慢慢敞開了心扉。在無人的紫藤花下，我們坐下來，譽講起了他的故事。

譽一家曾經特別幸福美滿，家庭很富有，住在一個大別墅里。但在他5歲那年，父親因病去世了，這個家也像是掉入了無底的深淵。家庭經濟條件大不如以前，大別墅也被賣掉還貸款了。譽還有一個哥哥，媽媽需要照顧兄弟倆。媽媽帶著哥哥去外地工作，譽就被寄養在小姨家里，上了當地的私立學校。這學期，媽媽又把譽轉學到這里。在這兒，譽認為自己沒有朋友，同學們總是挑他的毛病，而且他和之前的朋友也失去了聯系，內心很苦悶。在學校，他覺得自己學習很吃力，常常聽不懂老師講課；生活上，他吃不慣學校的飯菜，情緒很低落。

聽到這里，我輕輕地拍了拍他的肩膀，說：“你的經歷讓我看到了你的堅強，張老師不知道你經歷了這么多。”他的眼圈紅紅的。這一天，同學們都表示，譽的表現特別好。

放學后，我跟譽的媽媽進行了深入溝通，基本摸清了譽的情況：父親過早離世，母親有兩年多缺位，親子之間缺少有效的交流，導致譽的安全感缺失，內心焦慮，不自信，與同學交往不暢，成績下降等。

綜合來說，譽的問題屬于內心安全感不足引起新環境的適應不良。

解析故事，卸下內心的盔甲

按照馬斯洛的需求層次理論，心理安全感是兒童生存的基本需求之一。有安全感的學生性情溫和，情緒穩定，人際關系融洽，心理韌性強，遇到困難或問題能夠理智應對；而安全感缺失的學生，往往會用不良行為尋求他人關注，處于低自尊、低效能的狀態，存在過激行為或退縮行為。

作為班主任和學校的兼職心理咨詢師，我跟譽和其家長，共同商定了輔導目標：一是借助沙盤游戲改變譽的錯誤認知；二是一個月內，從目前的沒有朋友到交3個好朋友；三是記錄每日學習時的負面情緒。

接下來的一個月，我帶領譽做了8次沙盤游戲。

首次沙盤作品：沙盤中有好幾棟大房子，房子沒有門，也沒有窗，每個房子都被結實的柵欄圍著。

我問他，這是哪里？

他說，這是現在的家和學校。在家里，媽媽經常心情不好，一整天不說一句話。而在學校，他感覺很壓抑，誰也不愿意跟他玩。

我說：“假如學校沒有這些柵欄會怎么樣呢？”

他很放松地說：“這樣可以偷偷跑出去，找我以前的朋友。在這里，同學們都不搭理我。”

我追問：“誰都不搭理你，是沒有一個人跟你說話，對嗎？”

他思考了一下說：“還是有人跟我玩的。”

我引導他對剛才的沙盤進行調整。他考慮良久，把房子周圍的柵欄開了一條縫。他邊調整邊說：“這樣就舒服多了，而且壞人來了，我可以馬上關上柵欄。”

我讓他思考一個問題：我們怎么做才能擁有更多的朋友呢？

第一次沙盤游戲中，通過對沙盤故事的解析和重構，譽隱約認識到自己的錯誤認知，能從心里感受到班級同學和科任教師對他的友好和善意，只是他的內心是封閉的，老覺得別人看不起他，在說他的壞話。

第三次沙盤游戲，他的作品就豐富很多了。沙盤中開始出現了河流和樹木，代表他內心的動力開始被啟動。作品左側有一個沙堆，他說那是一座山，父親就在那里。樹上有一個鳥巢，那是他現在的家，媽媽出去覓食了，他和哥哥要好好相處，等媽媽回來。作品右側有一座博物館，那是他一直想去的浙江省博物館。

我問：“看到那座山，你想對爸爸說什么？”

譽的眼淚流了下來，他說，在他心中，爸爸變成了這座山，雖然不能陪在他身邊，但爸爸一直在他心里。

我運用“空椅子技術”，讓他和“爸爸”對話。反復幾次，譽內心的擔心和焦慮緩解了很多。

第八次沙盤游戲的主題是“我眼中的校園”。譽很有藝術天分，他用了近一個小時還原了學校的場景，教學樓、辦公樓、操場、古樓等，作品中終于沒有柵欄了。

我引導他說出自己的感受和最近的心情。他說，沙盤中沒有柵欄，也很安全，因為他已經有了5個特別好的朋友；學習上，通過補課，他也有了很大的進步。他現在很放松，很開心。

我繼續說：“其實，在我們班上還有幾個同學的家庭也不如意。”

他很震驚地看著我，說：“哦，原來也有人跟我一樣。班里其他同學都那么陽光、自信，我也能做到！”他的眼睛里閃著光。

齊抓共管，創設溫暖的安全環境

在沙盤輔導期間，我聯系了其他科任教師，讓他們都對譽進行積極的關注和無條件的關愛。我也在慢慢培養譽良好的學習習慣，在他取得成績時，大力表揚。

在心理團體輔導活動中，我教會譽和同學們蝴蝶拍、正念等放松療法，通過身體的放松達到心理的放松。

在班會課上，我引導同學們接納新同學。同學們都熱心地和譽交朋友，班干部拉著他參加各種活動。譽很有運動天賦，后來，他擔任了輪值班委，在一次次整隊喊口號中，他的自信心增強了，體育老師還熱情地邀請他加入學校足球隊。

同時，我跟譽的媽媽聯系，多次進行家訪，并在每次沙盤游戲之后，征求譽的同意，把他的作品拍照發給媽媽。媽媽也看到了譽的轉變，并表示會更多地從積極的角度引導孩子。媽媽開始每天給譽寫一段話，每天找到他的進步點，也花更多的時間去陪伴他。

目前，譽的學習能跟上了，課堂上能夠與老師互動，而且他的思考角度還很獨特。雖然他的表現有時候會有反復，但轉變很明顯。他和同學們的關系也越來越好了，中午和大課間會和同學們一起踢足球。看到他滿頭大汗的樣子，我從心底為他高興。譽的媽媽反饋，他在家里更懂事了，在“護蛋”活動之后，他用自己稚嫩的文筆表達對媽媽的愛。

學生缺乏安全感時，也是陽光照進縫隙的好時機。作為班主任，我們要及時發現，給予他們更多的關注，借助心理學專業知識，采用積極有效的心理輔導，讓學生在更溫暖、寬松的環境感受到愛，慢慢消除學生的不安全感，讓每個孩子的心都能抵達安全的港灣！（文中學生均為化名）

（作者單位：山東省威海市鯨園小學）

責任編輯? 陳建軍