高職財經專業群“一元二維三融合”的課程思政實踐路徑研究

吳楠

摘 要：當前，高職財經專業群課程思政實踐路徑的教學范式普遍存在課程思政教學方式單一、缺乏針對性的現象。山東商務職業學院會計金融學院探索以立德樹人為核心元素，從教師和學生兩個維度構建課程思政教育教學資源庫，以價值塑造、知識傳授、能力培養為引領，打造“德、識、能”三向融合的財經專業群課程思政教學范式。

關鍵詞：財經專業群 立德樹人課程思政

構建高職院校財經專業群的課程思政育人體系對于提升財經類專業課教師課程思政的積極性和能動性、提高財經類專業課教師開展課程思政的教學效果、提升對財經類人才培養質量具有重要意義。但在課程思政教學的開展過程中，由于教師知識儲備、人文素養方面的差異，課程的水平和效果參差不齊。因此，如何構建財經專業群的專業課程思政教學體系，實現專業群內部各專業、各課程之間的協同育人效應，成為現階段高職專業課程教學中急需解決的關鍵問題。

一、研究現狀

現有研究對某個專業、某門具體課程的課程思政元素的挖掘與探索方面的研究較多，如有關機電類專業、制造類、生物工程類等理工類專業的課程思政研究，在各具體課程的思政元素挖掘與實踐探索中，研究較多關注社會科學類課程，如管理學課程、財務會計課程、審計學課程、國際貿易課程等。

（一）關于課程思政建設與改革的策略研究

在課程思政建設與改革中，各高校主要關注教學體系的設計，如倪淑萍從內生式發展視角提出高職院校需要重點關注課程思政在學校層面的頂層設計、關注教師課程思政教學能力的提升、關注課程思政設計的合理性。[1]孫大為以新財經教育改革為背景，分析高校課程思政如何與思政課程協同建設，并指出兩者協同建設的立足點是立德樹人，基本要求是同向同行，協同建設的實踐載體是課堂建設。[2]楊夢溪等以金融學專業為例，從金融學專業課程群的建設、課堂德育和智育雙線構建、顯性教育與隱性教育的雙向實踐以及多維度課程思政教學評價等方面實現應用金融學專業的課程思政。[3]

（二）關于高職財經專業的課程思政實踐研究

由于專業特殊性，高職財經專業教師主要從財經類各門具體課程出發，挖掘其蘊含的思政元素，如張其慧以會計文化“情、誠、精、細、勤”五字訣作為“基礎會計”課程的思政元素，并將該思政元素與專業教學元素融合，開展“基礎會計”思政單元設計。[4]鄭普圍繞“財經法規與會計職業道德”課程，以社會主義核心價值觀、共產主義理想信念、會計法律制度、會計職業道德等為課程思政核心元素，設計課程思政典型案例集。[5]張倩以“管理會計”課程為例，以立德樹人為根本理念，挖掘專業課程中蘊含的思政元素，將課程進階和思政進階內容雙向融合，構建課程思政內容體系，并從教學資源、教師團隊和教學平臺建設等方面提供課程思政的支持保障。[6]王慧則以高職財經商貿專業群的課程思政資源庫建設為著眼點，研究課程思政資源庫建設的重要性及課程思政資源庫建設過程需要關注的行業需求、校企合作和課程思政資源庫的更新問題。[7]

通過梳理現有文獻發現：①現有研究多局限于對課程思政的整體建設與改革以及具體課程的課程思政元素挖掘分析，僅有少數文獻將課程思政與財經專業課程群進行結合研究，且與高職財經專業群相結合的研究更少，對于高職財經專業群的課程思政建設研究有待進一步深入；②現有課程思政建設對高職財經專業群的普適性不強?，F有關于高職財經專業的課程思政教學實踐主要圍繞各門具體專業課程的思政元素挖掘、凝練、各具體專業課程實施課程思政的教學設計等，缺乏體系化、普適性的財經專業課程群課程思政實踐路徑。

二、高職智慧財經專業群課程思政建設中存在的主要問題

（一）課程思政建設各自為政，教學方式單一

自2016年全國高校思想政治工作會議提出課程思政理念以來，各高職院校普遍開展了關于在專業課中建設課程思政的相關培訓學習，在財經類專業的課程思政建設中，以具體學科為單位或以單個專業為單位進行課程思政教學改革居多。各任課教師、各專業教研室，在課程思政教學改革中，僅關注各自講授課程、各自講授專業的課程思政教學改革，由于教師對課程思政內容理解方面的差異，課程思政建設呈現各自為政的現象。大數據與會計專業、大數據與財務管理、大數據與審計、金融服務與管理、統計與會計核算專業等在課程設置上存在一定的學科交叉現象，不同學科教師對課程思政認識和內容理解上的差異導致財政專業群缺乏統一的課程思政實踐標準。如何構建以財經專業群為基礎的課程思政實踐路徑是現階段財經專業課程思政教學改革的重點問題。

在具體的教學實施過程中，教師們多以理論說教、課堂舉例等方式教授課程思政內容，教學方式較為單一，課程內容與課程思政無法有效融合，未能引起學生的思政共鳴，在一定程度上影響了學生對正確價值觀的導向認同感，學生對課程思政的理解僅停留在課堂認知的層面，難以實現課程思政“立德樹人”的根本目的。

（二）缺乏針對性的高職財經專業群課程思政實踐路徑

現有的關于課程思政相關政策文件主要以《高等學校課程思政建設指導綱要》（簡稱“《綱要》”）為主，《綱要》明確提出要結合專業特點分類推進課程思政建設，對管理學專業課程的課程思政建設提出了總體要求。但由于財經專業屬于經濟管理類細分學科領域，財經專業有著區別于經濟管理類其他細分領域的獨特特性，其集中表現為專業學科課程與數字和信息技術的深度融合性、就業崗位涉及的各類企事業單位的廣泛性。財經專業肩負為黨、為國家培養優秀財經人才的重任，其專業特性決定了其對從業人員的思政素養和職業道德要求較高。我國財經專業的改革發展過程蘊含著豐富的課程思政元素，有待深入挖掘探索。因此，高職財經專業群的課程思政建設需結合專業特點，緊扣人才培養和企業需求的特點。

（三）缺乏在財經專業群內部規范性的實踐指導、普適性的課程思政教學范式

在財經專業群內部，各專業課程思政在課程思政教學實踐中，由于各專業任課教師的知識儲備、人文素養存在差異，開展課程思政教學的能力參差不齊，各任課教師可根據自己的知識經驗，結合個人思考和具體的課堂教學設計形式開展課程思政實踐教學。在財經專業群內部缺乏規范性的實踐指導、普適性的課程思政教學范式，導致專業群內部相同課程的課程思政實施效果大相徑庭。

三、山東商務職業學院財經專業群課程思政建設路徑探索

山東商務職業學院會計金融學院以《高等學校課程思政建設指導綱要》為指導，全面推進課程思政建設，探索以大數據與會計專業為核心，涵蓋大數據與財務管理、大數據與審計、金融服務與管理、統計與會計核算等專業的財經專業群課程思政建設路徑。

（一）以立德樹人為核心元素，重塑財經專業群課程思政理念

學院以數智財經專業群建設為契機，在人才培養目標制定過程中，以立德樹人為核心元素，結合山東省新舊動能轉換過程中區域產業和區域企業對財經類人才的需求特點，將山東優秀傳統文化和社會主義核心價值觀相結合，制訂財經專業群人才培養總目標。在實踐教學方面，以專業群內的各門課程之間的思政價值內涵和引領為導向，在課程思政建設時系統考慮，整體優化，并結合財經專業群特點，提煉細化“經世濟民、誠信服務、德法兼修”課程思政元素，重塑財經專業群課程思政理念。

（二）從教師和學生兩個維度，構建課程思政教育教學資源庫

課程思政實質上是在專業課程的教學和改革過程中融入思想政治教育的一種課程觀。[8]教師在課程思政的實踐過程中起著主導作用。會計金融學院為轉變教師原有的“單純的理論知識傳授”為主的教學理念，學院搭建數智財經“雙師型”教師培養培訓基地，不斷提升教師的人文素養，引導教師充分利用學習強國平臺、專業課程思政教學提升培訓等方式，拓展知識領域，提高專業課教師課程思政的積極性和能動性。為豐富課程思政教學形式，學院以財經專業群內核心課程為基礎，結合膠東區域文化特色，深入挖掘德育元素，在教材、教案、課件、案例、習題等多種教學資源中，精準定位課程思政融合方式，匯編課程思政優秀案例，構建教師層面的課程思政優秀教學案例庫，實現專業群內部課程思政協同育人。

在學生層面，為有效引導學生在思想上認同和接受思政元素，使學生真正做到課程思政內化于心、外化于行，學院探索建立專業群統一的課程思政教學元素庫。元素目錄圍繞《綱要》要求，細化財經專業群蘊含的課程思政元素，該元素庫可以以課程歸類，也可以按資源類型歸類。學院在元素庫的建設過程中對元素庫進行動態更新，結合最新的時政熱點，實時豐富元素庫資源。同時，為積極引導學生在學習、生活中有效踐行思政元素，學院充分利用學生社團活動、主題班會等形式，以學生為主體，打造第二課堂活動，引導學生在認同、接受思政元素的同時，有效踐行思政元素。

（三）以價值塑造、知識傳授、能力培養為引領，打造“德、識、能”三向融合的課程思政教學范式

學院在財經專業學生的價值塑造方面，以“德”為本，培育學生經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業素養，教師主要從社會主義核心價值觀，財經人員的職業道德、人文修養、創新創業等角度入手，引領學生價值塑造。在知識傳授方面，教師對學生的知識傳授由單一的理論知識傳授模式轉化為知識傳授與價值引領相結合的模式，形成專業課與思政課全方位協同育人新格局。在能力培養方面，教師既關注學生專業硬技能的培養，又關注學生素養軟技能的培養，持續提升學生發現、分析、解決問題的能力，增強學生自我認知、科學決策和團隊協作等意識，最終打造“德、識、能”三向融合的課程思政教學范式。

四、結語

高職財經專業群的課程思政建設要圍繞立德樹人這一核心元素，持續提升教師的課程思政教學能力、構建符合專業特色、區域特色的優秀課程思政資源庫，積極引導學生認同、接受并在學習、生活中踐行課程思政元素。堅持以價值塑造、知識傳授、能力培養為引領，打造“德、識、能”三向融合的課程思政教學模式，逐步完善財經專業群課程思政教學體系和內容體系。

參考文獻：

[1] 倪淑萍.內生式發展：高職院校課程思政建設的路徑探索[J].江蘇高教，2021（8）：105-109.

[2] 孫大為.新財經教育改革中思政課程與課程思政協同建設對策研究[J].河北經貿大學學報（綜合版），2022（3）：81-85.

[3] 楊夢溪，劉濛，姚洋.應用型財經高校金融學專業課程思政實施路徑研究[J].教育教學論壇，2022（37）：105-108.

[4] 張其慧.文化育人視域下高職課程思政教學設計與實踐——以《基礎會計》課程為例[J].浙江工貿職業技術學院學報，2019（4）：32-36.

[5] 鄭普.高職會計專業“課程思政”教學改革與實踐——以財經法規與會計職業道德課程為例[J].廣西職業技術學院學報，2020（3）：79-82.

[6] 張倩.新財經背景下高職院校課程思政的探索——以管理會計課程為例[J].高教論壇，2022（7）：92-95.

[7] 王慧.職業院校財經商貿專業群課程思政資源庫建設研究[J].科教文匯，2022（3）：100-102.

[8] 高德毅，宗愛東.課程思政：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊，2017（1）：31-34.

基金項目：2021年山東商務職業學院教改課題項目“高職‘管理會計課程一元二維三融合的課程思政實施路徑研究”（2021 JYSZ06）。