“雙減”政策下青少年文學素養提升措施的研究

孫元哲 項寧

摘 要：“雙減”政策多次強調學生的素質教育與全面發展的重要性，而文學素養作為素質教育的重要一環，對落實“雙減”政策具有重要意義。本文結合“雙減”政策解讀與政策實際落實情況的研究，深入分析青少年文學素養及其核心閱讀能力提升所面臨的困境。圍繞青少年閱讀這一話題，本文以學校教育為主、家庭與社會教育為輔，探索青少年閱讀能力提升的可行措施，進一步提升其文學素養，達到促進學生全面發展和健康成長的素質教育目的。

關鍵詞：閱讀 “雙減”政策 青少年 素質教育

一段時間內，義務教育階段的中小學生課業負擔過重，功利性學習問題顯著，“校內減負、校外增負”的情況層出不窮。在這種背景下，“雙減”政策的出臺減輕了學生和家長的負擔，但是對青少年的綜合素質提出了更高的要求。

一、“雙減”政策的解讀與素質教育的關系

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“ 《意見》 ”），其中明確指出，“雙減”政策的施行是切實提升學校的育人水平，持續規范校外培訓。

（一）“雙減”政策解讀

“雙減”政策的核心，是要有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔，即減輕學生的學業負擔和家長的負擔，進一步發揮學校的育人作用?！蛾P于加強義務教育學校作業管理的通知》中明確了作業總量，“學校要確保小學一、二年級不布置家庭書面作業，可在校內適當安排鞏固練習；小學三至六年級書面作業平均完成時間不超過60分鐘，初中書面作業平均完成時間不超過90分鐘”。這對中小學生的作業時長進行了明確規定，切實減輕了學生過重的作業負擔。同時，《意見》明確提出作業設計要“體現素質教育導向的基礎性作用”，鼓勵個性化作業，并通過學校的課后服務，滿足學生在作業之余，對于科普、文體、藝術、閱讀等活動的需求，實現素質教育的教育初心。

減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔是建設高質量教育體系的必然要求?！敖ㄔO高質量教育體系”是黨的十九屆五中全會明確提出的教育要求。習近平總書記多次強調，要構建優質均衡的基本公共教育服務體系，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。[1]近幾年來，經過教育綜合改革后，學生的校內負擔切實減輕了，但是出校門后又進入校外培訓機構學習，“校內減負、校外增負”現象突出，這不但加重了學生和家庭負擔，而且破壞了正常的教育生態。

因此，《意見》從學生“作業”和“補課”兩大負擔出發，雙管齊下，嚴格規范教育行業，減輕學生過重的學習壓力。所謂“雙減”，不僅是為學生減負，而且要在提升教育質量和效率的基礎上，構建課內外協調發展的高質量教育體系，形成學校、社會、家庭的共同育人格局。學校通過提升教師的教學質量，改進課后作業，改進課后服務等形式強化學校教育主陣地；社會通過規范教育培訓機構，充分利用社會資源，構建健康的社會育人格局；家庭通過發揮親子教育獨特優勢，推動家校協同育人，以此促進青少年全面發展。因此，切實落實“雙減”政策，全方位促進學生全面發展，對于完善和建設高質量教育體系至關重要。

值得注意的是，“雙減”政策不僅僅是單純做“減法”，在學生的素質教育方面，毫無疑問地采取了“加法”。從《意見》中第八條“學校和家長要引導學生放學回家后完成剩余書面作業，進行必要的課業學習，從事力所能及的家務勞動，開展適宜的體育鍛煉，開展閱讀和文藝活動”和第十條“為學有余力的學生拓展學習空間，開展豐富多彩的科普、文體、藝術、勞動、閱讀、興趣小組及社團活動”可以發現，“雙減”并不是讓學生無意義地荒廢時間，更不會導致“作業少，學生就去玩游戲了”的結果。相較于以往的“唯分數論”和“題海戰術”的教學觀念，《意見》突出了對于豐富學生興趣和發展素質化教育的重視。

（二） “雙減”政策與素質教育的關系

1999年《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》出臺，提出全面推進素質教育，培養德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。然而素質教育迫于應試教育的壓力，在實施過程中面臨著重重阻力，過重作業負擔和校外培訓負擔占用中小學生大量的課余時間，極大地壓縮了素質教育的開展時間。

而“雙減”政策力圖從政策層面保障中小學生的課余時間，一方面學校可以利用中小學校課后服務時間，開展豐富的文體、藝術、閱讀等活動，另一方面“雙減”政策為中小學生參加素質教育培訓，如參觀少年宮、文化館、博物館、科技館等校外素質教育單位提供更多的時間，幫助素質教育建立“以學校為主、社會和家庭為輔”的教育體系。

素質教育要求培養學生的主體性，著眼于學生的終身發展，培養學生的健全人格等。[2]而在文學素養的培養過程中，包含著審美趣味、文學價值、思想價值等多方面的培養，這一系列的教育培育有助于學生培養正確的審美標準、思維形式和學習習慣，進而有利于學生的終身發展，滿足素質教育的要求。

文學素養作為素質教育的重要一環，對發展素質化教育具有重要意義。在文學素養的培育過程中，文學素養的提升分為輸入和輸出兩個部分，輸入主要指的就是閱讀能力，輸出指的是表達能力和寫作能力。輸入是輸出的前提，只有大量的輸入，才能有輸出，學生如果沒有大量的閱讀，很難表現出對文學的興趣，也很難有更進一步的輸出。因此文學素養的培育需要建立在廣泛的閱讀的基礎上，學生要在閱讀作品的過程中建立自己對于作品的認知，并結合自身的經歷進行深入思考，不斷完善對于作品的理解，進而用作品中的思想指導生活。因此，本文結合“雙減”政策與青少年閱讀困境，探索青少年文學素養提升的可行措施。

二、應試教育下青少年的閱讀困境

通過對青少年閱讀習慣的調查，我們發現在提高其閱讀能力，進而提升其文學素養方面存在阻力。這些阻力，一方面是由青少年的年齡段特點決定的，另一方面是應試教育遺留的弊病所導致的。在此情況下導致的問題主要有青少年閱讀選擇有“偏食性”的特點[3]，青少年閱讀受到應試體制的影響，青少年不正確的閱讀習慣等。這些問題也是“雙減”政策所要解決的問題。

（一）青少年閱讀選擇有“偏食性”的特點

在閱讀選擇的過程中，許多青少年的興趣集中于偵探懸疑類書籍和網絡文學類書籍，而對于經典文學卻興趣平平，產生這種現象的原因大致可歸為青少年對文學經典的畏難情緒。相對于經典文學，偵探懸疑類書籍和網絡文學類書籍多數淺顯易懂，內容新奇吸引人。偵探懸疑類小說往往篇幅短小，情節離奇，青少年閱讀一篇此類小說花費的時間較少，且懸疑故事之間聯系不緊密，方便其碎片化閱讀。而網絡小說的類型化、虛擬性和游戲性的特點，很好地滿足了青少年的多元趣味，使得青少年在網絡小說的世界中得到精神狂歡和游戲體驗。而文學經典一般閱讀時間較長，需要青少年在閱讀過程中深入思考和理解，比如古詩詞對于部分學生來說，理解文義需要花費一定的時間；再如四大名著因篇幅較長，且“枯燥難懂”，很容易讓青少年產生畏難情緒。青少年可能因此對名著“望而生畏”，這也就意味著青少年在選擇閱讀內容時需要合適地加以引導。

（二）青少年閱讀受到應試體制的影響

在以往的教育體制中，教師布置閱讀作業，往往會布置與考試相關的閱讀內容，對于考試不考的內容鮮少提及。在考試范圍之外的經典作品，因其不在考試范圍內而不被教師推薦，甚至會有教師限制學生在校閱讀“閑書”，這極大地限制了青少年培養閱讀興趣，也導致了青少年對于文學經典的漠視。應試教育使得閱讀局限于“功利性閱讀”，阻礙了青少年拓寬閱讀視野。同時，這種為應付考試而閱讀的情況，也不利于青少年形成正確的閱讀思維。更有甚者，為了應付考試，青少年只閱讀書籍提要或者背誦名著考題的標準答案，這種做法忽視了文學多義性的客觀存在，也限制了青少年形成自己的閱讀感受和觀點。

（三）青少年不正確的閱讀習慣

在以往的應試教育中，學生需要在有限的時間內完成閱讀作業，往往需要在1—2小時內完成讀書筆記或者讀后感。短時間內既要完成閱讀，又要做好讀書筆記難度很大，這也就導致了部分學生的閱讀作業質量不高。隨著網絡的發展和快餐文化的興起，一分鐘讀完一本書的視頻層出不窮，部分青少年為了追求極致的效率會通過觀看書籍講解視頻來代替閱讀，以應付作業。這種方式在短期內可能會獲得較好的成績，但卻省略了閱讀過程，閱讀能力沒有得到鍛煉，長期來看并不利于青少年文學素養的提升。

基于以上情況，為應對應試教育下的功利性閱讀問題，《意見》明確“積極完善基于初中學業水平考試成績、結合綜合素質評價的高中階段學校招生錄取模式……完善考試方式和成績呈現方式”?！半p減”政策中提到的學校作為教育的主陣地，要提高作業設計質量，設計體現素質教育導向的基礎性作業，給學生以正確的閱讀引導。同時，提倡家校合作，“學校和家長要引導學生放學回家后完成剩余書面作業，進行必要的課業學習……開展閱讀和文藝活動”，以文件的形式保障學生的閱讀時間，有助于培養學生正確的閱讀習慣。除此之外，政策中多次提及校外資源，鼓勵社會資源在青少年素質教育活動中發揮積極作用。

三、“雙減”政策下青少年文學閱讀能力的培養措施

針對應試教育下的青少年閱讀困境，結合“雙減”政策這一背景，本文提出青少年閱讀能力的培養措施，從學校、家庭以及社會三個方面著手，改善青少年閱讀困境，提升青少年閱讀能力。

（一）學校方面

學校這一主體在青少年閱讀能力培養中擔任最重要的一環。過去，學校對于閱讀能力的訓練更偏向于應試，即歸納標準化答題模板，將文章內容轉化為“套路”，與答案進行一一對應，所得結果與答案相悖即為錯。但隨著“雙減”政策的提出，國家政策對于素質教育的號召力不斷提高，應試閱讀顯然已經不可取。在學校層面，需將文學作品從“閱讀理解題”中解放出來，充分發揮學生的自主閱讀能力。

1. 因材施教，培育學生的個性化閱讀習慣

在《義務教育語文課程標準（2022年版）》中，文學閱讀與創意表達任務群中指出：“在引導學生在語文實踐活動中……獲得個性化的審美體驗?！盵4]這句話展現了閱讀的核心是一種個性化體驗，不應該以教師的講解代替學生的閱讀思考，而應該引導學生通過自學自悟來找到問題的正確答案，從而進行個性化的思考、個性化的評價、個性化的追求、個性化的總結、個性化的表達，使“個性”在閱讀與教學中得到張揚。教師應該有選擇、有差異性地向學生推介文學作品。以學生的年齡、性別或是興趣等因素為主要劃分依據，因材施教，幫助每一位學生找到真正感興趣的“人生之書”，使學生能夠自然而然地從閱讀中獲得獨特的情感領悟，解決學生閱讀具有“偏食性”的特點。所以，提倡個性化閱讀要豐富學生的閱讀書目，幫助學生進行個性化選擇，提出自己獨特的觀點。

2. 翻轉課堂，增加學生的閱讀主動性

翻轉課堂最早源自美國，它指的是重新調整課堂內外的順序，并利用網絡、視頻等形式，使學生從被動學習逐漸轉成主動學習，從而提高學生的學習效率。翻轉課堂的教學模式能夠極大地激發學生的自覺、自學和自律，促進學生思維和能力的發展。[5]閱讀教學是學生、教師、文本之間的交流，交流的中心是學生。我們必須重視學生在閱讀過程中的主體地位，將閱讀的主動權交還給學生。教師可以組織學生們在課前對照任務清單自行閱讀，在課堂上針對有疑問的地方進行答疑，并在課堂設置閱讀分享環節，利用幾分鐘的時間，讓學生上臺分享閱讀感受，通過這種方式進行拓展與交流。翻轉課堂既保證了學生的閱讀質量，也有效地鍛煉了學生的理解能力，形成“閱讀—理解—表達”的良好循環，滿足“雙減”政策所需要的課堂提效要求，有助于打破應試教育下的“功利性閱讀”，滿足學生個人閱讀能力提升的需要。

3. 創設閱讀成果展示平臺

學校可以創設閱讀成果展示平臺，幫助學生將閱讀成果可視化。學?？梢怨膭顚W生做讀書筆記、制作手抄報、繪制閱讀記錄卡等，通過閱讀摘錄、寫作、繪畫等形式表達自己對于文學作品的見解，抒發自己對于人生、理想等方面的感悟，將閱讀成果具象化，并通過在校內掛出展覽和利用網絡平臺交互功能提高傳播度等方式，鼓勵學生們養成在閱讀時“留痕”的好習慣，使校園中的閱讀氛圍更加濃厚。同時，學校也可以組織開展系列閱讀等活動，如朗誦比賽、讀書交流活動等，給學生展示閱讀成果的機會，提升學生多方面的能力。這些豐富多樣的活動也符合“雙減”政策中“系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業”的要求，幫助學生從閱讀中獲得成就感，進而促使學生對閱讀產生興趣。

（二）家庭方面

與學校相比，家庭在青少年閱讀能力的提升過程中，更多的是培養學生正確閱讀習慣的養成，對學校教育起到補充作用。

1. 培養閱讀興趣

家庭作為閱讀的重要場所，是閱讀習慣養成的關鍵一環。在家庭中，家長承擔著激發孩子閱讀的興趣，培養孩子養成良好的閱讀習慣的責任。首先，家長可以準備一些適合兒童年齡段的圖書，放在孩子隨時可見、隨手可取的位置，創建適宜的閱讀環境。其次，家長可以充分利用“解釋效應”，鼓勵孩子進行角色扮演，向孩子提出一些與書籍內容相關的問題，讓孩子在解決問題的過程中得到學習。同時，在“雙減”政策背景下，孩子的課余時間增多，家長要接受課外書的出現。孩子只有達到一定的閱讀量，才有語感，閱讀能力、文學素養也才能得以提高。限制孩子在指定范圍內閱讀，會影響孩子的閱讀自主性，挫傷孩子閱讀的興趣。因此，適當讓孩子接觸課外書更有利于孩子閱讀興趣的培養。

2. 建立家庭讀書氛圍

父母作為孩子的第一任老師，應為孩子樹立良好的榜樣，建立濃厚的家庭閱讀氛圍，起到示范作用。在這種環境中，孩子必然受到潛移默化的影響，有助于讓閱讀的種子在孩子心中生根發芽。同時，家長可以圍繞孩子喜愛的書籍，通過親子閱讀或家庭讀書交流會的方式，增加與孩子的溝通機會，及時了解孩子的內心世界，適時給予引導。在家長的監督陪伴下，孩子更容易養成長期閱讀的習慣，進而增強其文學素養的積淀。除此之外，家長還可以通過每周帶孩子逛一次書店等形式，幫助孩子建立起對于書籍的喜愛，并通過幫助孩子建立剪報本、摘記本的形式，引導孩子進行閱讀記錄，建立良好的閱讀習慣，讓閱讀成為一種生活方式。

（三）社會方面

社會需要在推動教育公平、豐富數字教育資源和完善公共閱讀服務等方面營造閱讀氛圍，為青少年閱讀創造良好條件。

1. 推動青少年公益閱讀走深走實

在社會方面，首先需要關注的就是鄉村和偏遠山區的青少年閱讀品質。由于教育資源的匱乏和教育理念的滯后，閱讀困難成為他們成長過程中的阻礙之一。他們缺少書籍資源與教育資源，很難接觸到合適的書籍。社會需要大力推動青少年公益閱讀走深走實，扎根在鄉村和偏遠山區，直接服務于貧困兒童。社會可以通過建立公益圖書館和公益閱讀課堂的形式，構建一套成熟的舊書利用、書籍捐贈流程，均衡教育資源，提高鄉村和偏遠山區貧困的青少年的閱讀品質。

2. 豐富數字閱讀資源

隨著科技發展與互聯網技術的普及，傳統的紙質閱讀資源也需要做出相應的革新?！兑庖姟分刑岬剑骸白鰪?、做優免費線上學習服務……引導學生用好免費線上優質教育資源?！备骷増D書館要把握時代發展契機，積極開展數字圖書的普及服務，利用信息資源優勢，將數字文獻資源、數字圖書期刊通過手機應用的形式，為公眾閱讀建立一個更完善的平臺。同時，相關部門也應鼓勵更多自媒體公眾平臺對閱讀活動進行線上宣傳，舉辦線上讀書講座或分享會等，讓閱讀突破時間與空間的限制。有關網絡平臺也需要利用大數據技術，對青少年的閱讀進行有針對性的推薦，引導青少年進行閱讀選擇，對閱讀內容進行有益拓展，讓新媒體時代下數字閱讀與紙質閱讀形成互補，推動青少年閱讀的發展。

3. 解決公共閱讀服務“最后一公里”

各級圖書館要進一步強化社會服務職能，發揮公共文化主陣地作用。圖書館及相似場所應不斷發展基礎設施建設，形成覆蓋全社會的閱讀設施網絡體系，建立24小時城市書房、智慧書屋等，打通公共閱讀服務“最后一公里”，將讀書教育、閱讀意識深入滲透至整個城市的社會文化中，養成濃厚的社會閱讀氛圍，讓越來越多的青少年愛上閱讀。

四、結語

在“雙減”政策下，教育更關注學生的全面發展、健康成長，使學生能自由進行閱讀，為青少年文學素養的提高創造良好的外部條件。學校作為提升文學素養的主要陣地，應該遵循學生發展的客觀規律，聯合家庭、社會等各方，培養學生的閱讀習慣，進而提升其文學素養，達到促進學生全面發展和健康成長的目的。

參考文獻：

[1] 張茜.“雙減”格局下對于高質量教育體系建設的思考[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2022（5）：28-30.

[2] “素質教育的概念、內涵及相關理論”課題組.素質教育的概念、內涵及相關理論[J].教育研究，2006（2）：3-10.

[3] 李登舉.淺談初中生文學素養的培養[J].學周刊，2013（2）：71.

[4] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022 年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[5] 王純.“翻轉課堂”模式在大學語文教學中的應用[J].內江科技，2022（12）：58-59.

基金項目：遼寧大學2022年省級大學生創新創業訓練計劃項目“雙減”政策下青少年文學素養提升研究（S202210140011）。