大學新生就學適應狀況的調查研究

江親珍

摘 要：如何教育和引導大學新生盡快適應大學生活，是高校當前密切關注的一個現實課題。本文采用大學生就學適應狀況調查問卷對120名大學新生進行調查，探討大學新生就學適應狀況并分析出現此結果的原因。結果發現，學生的生活適應程度好于學習適應程度和人際適應程度；是否獨生子女、是否應屆、就讀不同性質高中對大學新生的就學適應沒有顯著差異；學習適應、人際適應和生活適應三者之間相互影響。

關鍵詞：大學新生 就學適應 現狀調查

《現代漢語辭?！氛J為“適應”是隨著條件的變化不斷地做相應的改變以求一致。[1]由此可知，適應是一個不斷變動的過程。“就學”是“就學適應”一詞的核心，“就學”是指開始新階段的學習生活。

目前關于大學生就學適應的研究眾多，主要是從研究內容上進行梳理，研究者圍繞適應狀況、影響因素和原因分析三個方面展開。適應狀況關注學生對大學當前學習、生活、人際等方面的適應程度，并分析學生所面臨的挑戰和困難。在就學適應狀況方面，研究者黃兆信和李遠煦發現大學新生存在適應性障礙問題，在學習方面主要表現為學習動力不足、主動性差、學習目標不明確；在生活方面表現為生活規律紊亂、不習慣生活環境；在心理方面表現為心理壓力大、心理承受力弱等。[2]影響因素是研究中涉及最多的內容，研究者主要從心理機制的角度分析個體、家庭、學校對大學生就學適應的影響。在以往的研究中，研究者發現個人期望是影響大學生就學適應的重要因素，在研究中均有體現。學生期望主要分為期望參加有教育目的的大學活動以及對支持性校園環境的期望兩類，可以抑制或促進學生從中學到高等教育的成功過渡。[3]對于家庭因素而言，父母教養風格是大學生適應的重要影響因素，比如父母對子女過度控制和干預的“直升機式教養”會導致學生產生較高的焦慮和抑郁水平以及較低的自我效能感，從而導致較差的大學適應。[4]同時有研究發現，父母期望同樣也影響大學生的學校適應。在學校因素方面，大學的各方面都會影響學生的適應，有研究發現STEM （科學、技術、工程和數學教育）高等教育課程具有嚴格的分類，模塊彼此隔離，安排的順序和速度也使學生難以體驗到課程的意義，阻礙了學生對學科身份的構建，不利于學生在大學第一年的過渡。[5]有學者對成因做了多角度探討，主要有以下幾點：基礎教育以應試教育為主和高等教育提倡素質教育之間的矛盾沖突，社會環境改變減少了對大學生的社會支持，家庭教育缺失造成負性影響，適應性教育存在不足。[6]

綜上所述，以往豐富的研究成果為本研究奠定了堅實的基礎，提供了開闊的思路，不過其中仍有進一步探索的空間。本研究將重點放在探究大學新生就學適應狀況，嘗試為促進大學新生就學適應提供合理思路。研究假設如下：① 學生的生活適應程度是否好于學習適應程度和人際適應程度？② 是否獨生子女、是否應屆、就讀不同性質高中是否對大學新生的就學適應有顯著差異？③ 學習適應、人際適應和生活適應是否相互影響？

一、研究方法與對象

（一）研究對象

本研究采取隨機抽樣的方法，選取S市某大學120名剛入學的新生作為調查對象，在抽樣大學新生中，獨生子女有46人，包括男生20人，女生26人；漢族40人，少數民族6人；本市30人，外省16人。非獨生子女的有74人，其中男生有20人，女生有54人；漢族有65人，少數民族有9人；本市有32人，外省有42人。

（二）研究工具

本研究的研究工具為“大學生就學適應狀況調查問卷”，問卷分為4個部分，共有40道題。第一部分是個人基本信息，包括個體基本特征、高考特征和所在高中特征，共有10道題。第二部分是學習適應量表，分為課程教學、學習方法和評價三個維度，并進一步細分為課程選擇、課程內容、教學方式、學習方式、評價標準、評價方式6個指標，共有14道題。第三部分是人際適應量表，分為師生交往和同伴交往兩個維度，共8道題。第四部分是生活適應量表，分為生活事務和生活安排兩個維度，共有8道題。該問卷采用李克特五級量表方式計分，每個題目“完全符合”記“4”分，“比較符合”記“3”分，“一般”記“2”分，“比較不符合”記“1”分，“完全不符合”記“0”分。

取樣適切性度量KMO值和Bartlett的球形度檢驗代表問卷的效度，用于考察所調查結果反映調查內容的程度。經過檢驗可知，本問卷總量表的KMO值為0.899，分量表的KMO值也均在0.8以上，巴特利特球形檢驗p<0.001，表明變量間有共同因素存在，適合進行因子分析，問卷具有良好的結構效度。

克隆巴赫系數是最常用的李克特量表的信度估計，用于測量量表的一致性或穩定性。本研究對總量表和分量表進行內部一致性信度檢驗，其中，總量表的a系數為0.954，說明問卷各題項具有很高的內部一致性。學習適應量表的a系數為0.905，信度非常好。人際適應量表的a系數為0.884，信度良好。生活適應量表的a系數為0.864，信度良好。

重測信度，三周后隨機抽取有效樣本中的40名大學新生重新施測，重測信度為0.968，該問卷有非常好的信度。

（三）統計方法

本研究使用SPSS18.0統計軟件進行數據統計分析。采用因子分析法檢驗問卷結構效度，采用內部一致性Cronbachs α系數、重測信度檢驗信度，采用描述統計描述大學新生就學適應狀況的現狀，采用獨立樣本t檢驗和方差分析進行差異檢驗。

二、研究結果

（一）大學新生就學適應水平的描述分析

1. 就學適應整體水平分析

為了解大學新生就學適應整體水平狀況，通過觀察均值得分來判斷變量的表現水平。從總體上看，所調查對象的就學適應整體水平一般，平均分值為3.46。在就學適應的三個維度中，學習適應得分最低，平均值為3.39；生活適應得分最高，平均值為3.52，表明大學生的生活適應水平比其他方面適應水平更為理想，對新生來說，生活適應比學習適應更好，他們能更快地融入校園生活，人際適應得分相對比學習適應高一些，平均值為3.50，凸顯提高學生學習適應的重要性。

2. 學習適應水平分析

為了解學習適應的適應水平狀況，本研究分別從課程教學、學習方法以及評價三個維度來分析，通過分析發現：學生對課程教學（3.39分）水平和學習方法（3.31分）的適應程度十分接近，處于一般水平，評價（3.50分）的適應水平比課程教學和學習方法適應水平高一些。

3. 人際適應水平分析

為了解人際適應的適應水平狀況，本研究分別從師生交往和同伴交往兩個維度來分析，分析發現：學生對師生交往（3.30分）和同伴交往（3.62分）的適應程度處于一般水平，說明大學新生未能在大學中及時發展出良好的人際關系。

4. 生活適應水平分析

為了解生活適應的適應水平狀況，本研究分別從生活事務和生活安排兩個維度來分析，分析可知：學生對生活事務（3.53分）和生活安排（3.52分）的適應程度很接近，適應水平一般，這表明大學新生對大學的生活還有很多不能適應的地方。

（二）大學新生就學適應在人口學變量上的差異分析

1. 是否為獨生子女在就學適應方面的差異檢驗

以獨生子女為分組變量，以學習適應、人際適應和生活適應為檢驗變量做獨立樣本t檢驗，考察是否獨生子女的大學生在就學適應狀況上的差異，結果見表1。

如表1所示，是或不是獨生子女的學生在學習適應、人際適應、生活適應等方面均不存在顯著差異（p>0.05）。通過均值比較可知，是獨生子女的學生在學習適應、人際適應和生活適應程度上均好于不是獨生子女的學生。

2. 是否應屆的大學生在就學適應方面的差異檢驗

以考生類型為分組變量，以學習適應、人際適應和生活適應為檢驗變量做獨立樣本t檢驗，考察不同考生類型的大學生在就學適應狀況上的差異，結果見表2。

如表2所示，不同考生類型的學生在學習適應、人際適應、生活適應等方面均不存在顯著差異（p>0.05）。通過均值比較可知，應屆的學生在學習適應、人際適應和生活適應程度上均好于復讀的學生。

3. 就讀不同性質高中的大學生在就學適應方面的差異檢驗

以高中學校性質為自變量，以學習適應、人際適應和生活適應為因變量做單因素方差分析，考察不同高中學校性質的大學生在就學適應狀況上的差異，結果見表3。

如表3所示，不同高中學校性質的學生在學習適應、人際適應、生活適應等方面均不存在顯著差異（p>0.05），說明學生的就學適應處于相同水平。通過均值比較可知，普通中學的學生在學習適應、人際適應方面均好于國家級示范高中、省級示范高中、市級示范高中的學生。而在生活適應方面，市級示范高中的學生好于國家級示范高中、省級示范高中和普通中學的學生。國家級示范高中的學生在學習適應、人際適應、生活適應等方面的均值均低于省級示范高中、市級示范高中和普通中學的學生。

（三）學習適應、人際適應和生活適應的相關分析

為了準確地了解學生的學習適應和人際適應及生活適應三個維度之間的關系，本研究對這三個維度進行了相關分析，結果見表4所示。

如表4所示，基于雙變量分析的結果，學生的學習適應與人際適應及生活適應之間存在顯著正相關（p<0.01），學生的人際適應與生活適應之間也存在顯著正相關（p<0.01），這說明大學新生的就學適應各個維度之間相互影響。

三、討論

（一）學生的生活適應程度與學習適應和人際適應程度的比較

本研究通過對生活適應水平、學習適應水平和人際適應水平的均值比較發現，生活適應水平的均值高于學習適應水平和人際適應水平的均值。學生對生活的事務和安排充滿了信心和熱情。另外，新生對學習和人際適應程度較弱。在學習方面，大學的教學目標、內容和方法都與中學有了很大不同，大學教師講授時比較抽象和概括，教師上課時數明顯減少，學生自學時間大大增加，學生更多要靠自學，這對大學新生來說較難適應。在人際方面，周圍的同學還很陌生，新的人際關系還沒有建立，人際交往的需要得不到滿足。

（二）是否獨生子女、是否應屆、就讀不同性質高中與大學新生就學適應的關系

通過對是否獨生子女、是否應屆、就讀不同性質高中進行的差異分析，就整體而言，學生是否獨生子女、是否應屆、就讀不同性質高中對學習適應、人際適應及生活適應的影響不大，但通過均值的比較可以發現，在適應程度上會存在個別差異。如個別獨生子女學生在學習適應、人際適應和生活適應程度上均好于非獨生子女學生。通過對數據結果的分析我們也可以發現，影響大學新生就學適應的因素很多，更多的影響來自學生自身對大學生角色的認知以及自身學習的動機。

（三）學習適應、人際適應和生活適應的關系

通過對學習適應、人際適應和生活適應的相關分析我們發現，學習適應、人際適應和生活適應三者之間存在顯著的正相關，學習適應會對生活適應造成影響，這可能是由于學習可以讓學生更好地認識并適應這個時代，除了增長知識，還可以更好地改變學生對世界的認知，從而影響學生的思想水平。人際適應同樣會對生活適應造成影響，這是由于大學生情感豐富，在緊張的學習之余，需要進行情感交流，討論理想、人生，訴說喜怒哀樂，人際交往正是實現這一愿望的最好方式。人際交往可以滿足大學生對友誼、歸屬、安全的需要，可以更深刻、更生動地體會到自己在集體中的價值，并產生對集體和他人的親密感，從而獲得生活的充實感。另外，學習適應和人際適應也存在密切的關系，這是因為良好的交際圈會使人保持更加好的心態，好的心態會影響學習的心態，而良好的學習成績，也會讓人在交往的過程更加從容地應對人際的問題。

四、研究結論

本研究基于實證分析，根據研究結果與討論分析得出以下研究結論：① 學生的生活適應程度好于學習適應和人際適應程度；② 是否獨生子女、是否應屆、就讀不同性質高中對大學新生的就學適應沒有顯著差異；③ 學習適應、人際適應和生活適應三者之間相互影響。

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