時評寫作驅動下的高中議論文寫作教學

黃琳琳

摘 要 時評寫作是促進高中生議論文學習的一種路徑。學生進行時評寫作需要有意識地儲備評說資源，培養時事語感。既可以通過研讀時文，積累時事議題；也需要回歸教材，學習邏輯知識，運用邏輯工具。在還原真實情境的基礎上，創設真實問題，激發學生的寫作動機。在評論說理的實踐中學生的寫作能力得到增強，思維品質得以提升。

關鍵詞 時評寫作 高中議論文 真實情境

時評寫作高度關注社會生活，緊扣時代脈搏，寫作者可以基于新聞事實這一真實情境，充分表達見解、闡釋道理。這些特點正契合了課標精神，是理想的語言實踐形式。引導高中生嘗試時評寫作有助于激發寫作動機、涵養時事語感、增強邏輯思維。亦是促進議論文學習的一種可能路徑。

一、讀寫融合，儲備評說資源

課程標準在“思辨性閱讀與表達”學習任務群的“學習目標與內容”的表述中明確提出“閱讀近期重要的時事評論，學習作者評說國內外大事或社會熱點問題的立場、觀點、方法。”引導高中生關注社會生活，關心國計民生，通過課內外的有效閱讀來獲取寫作資源和寫作經驗是一種可行的方法。

1.研讀時文，構建時事議題

時文是立足時代，回應時事，辨析時局的說理評論類文章。優秀的時文體現出評論者深刻的思考、審慎的判斷與嚴密的表達。遴選文質兼美的時文典范供學生閱讀、思辨、積累、模仿、運用，既可以涵養他們的時事語感，又能夠培育他們評論時事的現代公民素養。而且時文相較于經典著作閱讀更富有現實感、代入感、可讀性強，能滿足當代高中生積極參與融入成人社會生活的心理需要。

我們可以聚焦熱點話題，圍繞某一時事議題，設置主文本和相關副文本若干篇文章進行群文閱讀。引導學生在仔細閱讀的基礎上，進行文本互釋、文本互鑒，在文本與文本之間搭建對話的橋梁，充分參照與互補。

除此以外，說理寫作資源的積累不可或缺。積累并非意味著尋章摘句式的記錄總結，而應思考如何設定一個高于蕪雜具體社會現象之上的時事議題，以此來將紛繁復雜的問題進行合理的統攝。這種議題，具有較強的關聯性，每個議題之下可以聚合眾多文本，有利于思維的碰撞從而促進相關說理資源的積淀。比如，我們曾以時事熱點——2018年基因編輯嬰兒事件的爭議作為評論的情境。題目中呈現有代表性的觀點，有人認為以生殖為目的的人類胚胎基因編輯活動違反了倫理道德和科學精神，違法違規。也有人認為這是基因編輯技術的突破性進展，以人類福祉為目的的科學探究，不必循規蹈矩。請同學評說是非曲直。

面對真實的兩難選擇，我們設定了一個具有較大思考空間的上位議題——“科技與倫理的困境”。進而以《“ 世界首例基因編輯嬰兒”疑云，引發學術界大量質疑》（《南方周末》）為主文本生發引申出相關聯的副文本：（1）《憧憬科技締造的未來》（節選自華大基因CEO尹燁著《生命密碼》2018版）；（2）《基因編輯帶來什么危機》（選自北京大學教授饒毅2019年演講文稿）（3）《基因技術的危險前景》（節選自上海交大教授江曉原著《你不了解的真相——江曉原說科學》2019年版）來跟時事對話，在磨礪思維中學生逐漸產生了對生命的敬畏和對科學的理性審視。

2.回歸教材，運用邏輯的力量

課程標準特別關注邏輯與思維，高頻率提及“邏輯”及與之相關的“思維”“批判性性思維”等概念。語言是思維的物質外殼，邏輯是思維的尺度準則，它為思維訓練和思辨讀寫提供方法指引。我們認真組織學生學習普通高中教科書《語文》（選擇性必修上冊）專門設置的學習活動——“邏輯的力量”。我們通過 “發現潛藏的邏輯謬誤”“運用有效的推理形式”“采用合理的論證方法”這三項專題活動，將學生置于真實的語言問題情境中，努力做到學以致用。此外，《高中語文閱讀》（選擇性必修上冊）也專門配套設置了《邏輯是對思想的剖析》《邏輯是讓人信奉真相的技術》《邏輯視角下的學術思考》三個單元，共計12篇文章也是可資研讀的優質材料。我們以日常生活中的鮮活語料為例，分析體悟“邏輯的力量”。而這些邏輯知識和語用案例正是高中學生學寫時評，乃至各類議論說理類文章寫作的思維利器和思想依傍。

我們曾就中國計量大學校長徐江榮在2022級新生開學典禮上的講話“網絡游戲是最大的校園毒品，每年被取消學籍的同學90%因為游戲，100%不值得同情”為評論對象，展開時評寫作。有學生在探究網絡游戲成癮的成因時，有如下的論述：

讓學生無心學習的不是“網絡游戲”這一表層載體，其背后是學生自身能力的缺失，因而我們需要“教育”來對此進行彌補，絕非簡單且不負責任地怪罪“網絡游戲”，甚至斥其為“校園毒品”。

在當今這個信息爆炸的時代，人們需要一種“清晰”的能力——判別事物真假、篩選有用信息、主動選擇性獲取信息而非被動式接受信息。有人道：“清晰就是力量。”網絡游戲與短視頻本質也都是當今信息洪流的一份子，在錯綜雜亂的信息時代下，無法“清晰”面對信息洪流的人們被席卷而下，正如《美麗新世界》中的德爾塔們，繁雜的信息是他們的“蘇摩”，他們沉迷其中，他們在繁多的信息前無法思考，終而放棄思考。而這就是“因網絡游戲而退學”等問題出現的原因。

這段評論說理文字，能較好地甄別繁雜的信息，明辨議論的核心概念而且判斷合理，推理有邏輯。邏輯思維中所指向的辨謬、推理、論證功能，亦可以指引時評寫作走向嚴密和深刻。

三、緣事說理，培育寫作能力

觀察近年高考作文題的命制，真實情境下的具體說理受到越來越多的關注，呈現出由抽象議論到具體說理的新趨勢。因為具體說理往往能夠考察出學生的語文核心素養。以具體說理為基礎的時評寫作，就全面體現著一個人的思維品質和寫作功力。其寫作過程，就是充分調動思想儲備和激發語言文字輸出的過程。

1.還原真實情境，激發寫作動機

語文學習的外延與生活相等，當代社會生活本身就是最大的真實情境，豐富多樣的社會生活正是時評寫作的源頭活水。在平時的議論文寫作中，我們不妨還原真實情境和再現現實困境，開拓命題新思路，激發學生寫作欲望。《中國高考評價體系說明》提出“在試題命制層面，進一步強調情境化設計，緊密聯系學生日常生活實際、國家發展和社會進步，擴展素材選取范圍，在現實的問題情境中考查學生核心素養的發展水平，從而推動關鍵能力和核心素養在教學和考試中的落實。”[4]

對于社會熱點的直面，對公共話題的回應，已然是衡量學生思維品質的新方式。如2015高考新課標I卷作文材料“女兒舉報父親高速上開車打電話”即源自當年《長江日報》的新聞報道。2021屆蘇州高三期中卷作文“如果請你和鐘芳蓉交流高考后選擇專業的看法？”也是取材于《新京報》《人民網》等主流媒體關于湖南高分考生鐘芳蓉選擇報考北大考古專業的資訊。這種情境化的命題有助于學生調動自己的生活經驗，有助于學生對生活的發現和重新思考。

我們曾就學生所感興趣的網絡“梗”文化，依托《光明日報》《新華每日電訊》的相關文章加以改造，自擬評論題目。我們聚焦“有人認為它順應互聯網時代的思維方式，適應環境的變化，在日常語言中自然產生，不必大驚小怪。有人批評‘梗的廣泛使用毀壞了人們的文字思維。還有人覺得怎么能為這種無聊的玩笑耗費如此之多的精力……你怎么看待玩梗現象。”進行評論。對此爭議，作為網絡時代的原住民，當代高中生對此有相當大的發言權和充分的表達欲。學生有的探索其流行成因；有的思考自己在使用它時的心理；還有的從語言學的視角分析網絡語言的演進，從社會學的層面解釋校園亞文化的塑造。一些不滿足現成答案和固有結論的同學則嘗試占有更多的資料，閱讀《烏合之眾》《娛樂至死》等著作以尋求理論支撐和學理依據。在時評寫作的過程中，這種對外部世界的求知欲，好奇心，不斷把學生對具體事務的思考引向深入。

2.強化邏輯訓練，提升思維品質

以議論文為內核的時評文章，強調邏輯思維，重在以理服人，崇尚理性思考。高中生正處于心智發展日趨成熟的關鍵期，他們對外部世界飽含求知熱情，也有躋身成人社會的向往。但對于社會熱點或爭議話題，雖有評論沖動，但往往給予一種直觀的、情緒化的、經驗化的評價。我們應慎思明辨，把自己的判斷建立在論證的基礎上。義憤填膺和三緘其口可能都不利于對事實的準確把握，我們還應把自己的觀點表達出來，落筆成文，這樣可把凌亂的、不系統的、粗糙的想法打磨完善。

我們曾命制過以2019年“中國人臉識別第一案”為寫作評論素材的題目。其中呈現出一組對立觀點“暫停使用人臉識別，以便讓相關部門獲得時間，研究如何防止其濫用。”和“人臉識別應在實踐中完善，讓技術變得更好的方法只有一個，那就是用起來。”我們可以通過以下方法引導學生培育“對象意識”“說服意識”“論證意識”。

沿著這些思維線索，有學生開始向說理更深處漫溯：

我認為“應當繼續使用人臉識別來進入動物園。”

平心而論，我們在生活中是否有過刷臉支付或者面部解鎖的相關經歷。我相信大部分人都是有的。那為什么大家會使用這項技術，自然是因為它方便，快捷。我想杭州野生動物世界負責人之所以會采取“刷臉進入”這種入園方式，也是以此為出發點。

當然，郭先生的擔憂也是可以理解的，畢竟涉及個人隱私的事的確應當慎重。是的，我并不否認“人臉識別”系統存在著一定的安全隱患。但在這個信息技術“野蠻”發展的時代，我們要做的不是“停下來等”，而是“追上去”。實踐是檢驗真理的唯一標準，只有大膽的用起來，才能在發展中發現問題，解決問題。一味靠想象“假設”問題，人臉識別系統必定存在著無窮無盡的問題。

最后，我認為人臉識別可以讓大眾用的舒心，用的放心，不光要發展技術，還要健全法律和社會道德體系，只有將互聯網關入法律與道德的“籠子”中，才能實現真正的便捷。個人信息總是不可避免的透露在生活的方方面面，我們所能做的并不是懼怕與擔憂，而是學會保護，學會制止，學會維權。只有這樣，我們才可以在享受信息技術帶來的便捷的同時維護自身的利益。

暫停人臉識別在這件事上也許可以做到，但暫停生活中所有的人臉識別顯然是不現實的。未來，將是一個怎樣美麗的新世界取決于每一個普通人的意識與行動。

這段文字既能針對具體問題展開說理，做到由事及理，由現象到本質，又體現出思維的嚴密。其思考的過程也較為清晰，符合基本的邏輯規則，使“讀者”易于接受和理解。

綜上所述，我們可以創造性的呈現真實素材，還原現實社會生活中的問題情境，以時評寫作為實踐形式，引導學生理性評說時事和世事。進而運用必備知識和關鍵能力去解決實際問題，最終提升高中生議論文寫作的素養。

[作者通聯：江蘇無錫市第六高級中學]