以寫作引領閱讀 用閱讀啟迪寫作

宋玉芬

一、設計理念

閱讀是吸納和積累，是語文學習的生命之源，寫作是輸出和創造，是語文學習的目的，是語文能力的綜合體現。怎么才能使二者相得益彰呢？用大單元整體設計打破閱讀和寫作之間的堅強壁壘。大單元整體設計是“一個圍繞目標內容的、有主題、情境任務、學習活動、評價技術支持的統籌安排綜合設計”。我把“以寫作引領閱讀，用閱讀啟迪寫作”作為我們的設計理念，旨在把寫作實實在在到落實到課堂教學中，真正實現寫作與閱讀相得益彰的新局面，期待為學生核心素養發展打開一扇窗，進而落實新課標理念。

二、單元大概念架構

1.大單元架構

本單元是統編教材初中語文七年級上冊的第二單元，主題是親情類，我們選用其中四篇文章、推薦資源構以及自備資源建成一個新的大單元。

（1）核心資源：《詠雪》《陳太丘與友期行》《秋天的懷念》《散步》

（2）推薦資源：初中生優秀作文《自己決定》《儀式》《慢的哲學》

（3）自備資源：先期習作

2.單元內容分析

本單元的資源從內容主題來看，都在表現親情，屬于“親情單元”。課文內容貼近學生的現實生活，學生理解起來比較切近平易。《秋天的懷念》抒發對母愛的贊美；《散步》表現家人之間互敬互愛，其樂融融的美好氛圍。《（世說新語》二則》講述古代少年的聰慧故事，也能讓人感受到魏晉士族家庭的文化修養情趣。推薦資源中初中生優秀作文與學生年齡相仿，經歷相似，更加接近學生認知。這些經典作品和學生作文都是進行寫作教學的優秀資源。

從文章抒情的特點來看，《散步》抒發的感情比較顯豁明了，可以讓學生直接把握；《秋天的懷念》表達的情感則非常深沉含蓄，需要在字里行間細細品味。

從表達情感上來看，除了表達親情以外，還有更豐厚的情感內涵。《秋天的懷念》更有兒子的悔恨和愧疚之情，以及對生命意義的深切感悟。《散步》還可以讀出生命輪回和延續的感慨，讀出人生的選擇，讀出人到中年特有的責任感。

第二單元寫作實踐專題又是《學會記事》，在記敘文寫作中敘述好一件簡單的事，這是一項基本功。練好這個基本功，進行復雜的敘事，也就有了基礎。本單元的寫作練習旨在教會學生抓住要素條理清楚地敘述，并且嘗試在敘述中借助恰切的詞語來表達情感。

通過以上分析，我們確立了本單元的主題：學會記事抒親情。

三、學習目標

語言運用目標：能從生活中選取一個典型事件，能安排好敘事順序與詳略，選取恰當的抒情方式，寫親情類的記敘文。

思維能力目標：通過比較核心資源及推薦資源在選材特點和抒情方式上的異同，總結親情類散文的閱讀方法和寫作方法。

文化、審美目標：學會理解家人、重視親情和家庭的價值，承擔家庭責任，傳承美好家風。

四、整體教學流程

1.學習主題及學習任務

本單元的核心任務是創作一篇以記述單件事為主的、表達對親人真摯情感的記敘文參加班刊評選。本單元教學圍繞核心任務，分五個課段完成。五個課段層層推進，具體安排如下圖：

2.具體教學流程如下表

[設計意圖] “最好的設計應該是以始為終，從學習結果開始逆向思考。”那么，在進行教學設計時不是以內容為起點，而是從期望學生掌握內容之后，能做什么作為起點。這就是我們所要遵循的原則。基于以上考慮，我們設計原則：落實新課標所倡導的“教-學-評”三位一體。

學習任務：2022年新課標明確指出：“義務教育語文課程結構遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活為基礎，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容，情景，方法和資源等要素，設計語文學習任務群。”“學習任務群的安排，應注重整體規劃，突出學生核心素養發展的需求，體現連貫性和適應性。”本單元以寫作為中心設計學習任務群，用大任務引領小任務。

3.學習支架

本單元共設計9個學習支架，分別在第1、2、4、5、6、7、9、10、13課時。如第1課時，學生在小學盡管具備一定記事的寫作基礎，但思路還是比較雜亂，這時老師就給學生搭建一個策略支架：記事類文章的寫作思路——一人二情三事四法。學會了這種方法，學生就能遷移到自己的寫作中。這些在上面教學流程圖中已有呈現，還有的在后邊教學評價或設計意圖中也有具體體現，這里就不多做贅述了。

[設計意圖] 當學生以現有的水平難以獨立完成學習活動時，就不會主動參與，更不必談落實學習目標，這時就需要教師搭建學習支架。

五、評價標準

本單元總課時為14課時，共設計了11次作業，每次提前給出評價量表，學生依此量表就能夠及時客觀評估課堂所學。具體如下。

第一課段（1次）

課后作業1 完成習作。

班級準備編制一期主題為《重溫親情》的班刊，請你準備一則親情故事作品，參加評選活動。要求如下：

1.自擬題目，自主立意。

2.選取新近發生在初中生活中的事件。3.結構上寫單件事。

第二課段（7次） 修改習作

課后作業2 運用課堂所學，完成習作修改（1）選材。

你和親人經歷過哪些與這幾篇文章中讓你最有感觸的事件相類似的事情？列舉三件。參照評價標準，再次確定習作素材。評價標準見表2

課后作業3 在下面1、2作業中任選一題，第3題必做。

1.請同學們選擇一篇自己擅長或喜歡的，聲情并茂地朗讀給家人聽。

2.可讓家人幫你錄制小視頻，配上背景音樂，合成音頻文件。發布在班級群中，邀請大家留言點評。

3.朗讀習作，再次推敲感情基調及抒情方式。評價標準見表3。

課后作業4：運用課堂所學，完成習作修改（2） 情感內涵

寫文章時，字里行間往往蘊藏著讓人珍視的情感，你會運用哪些特殊語詞表達對親人的評價或情感？請你在習作中標注或補充。評價標準見表4。

課后作業5：運用課堂所學，完成習作修改（3） 事件的波瀾。

1.請你畫出習作中的事件發展變化脈絡圖。

2.請你運用學到的方法，為你的習作制造一些小波瀾，帶來一點小曲折。相信你一定能做到的。評價標準見表5。

課后作業6：運用課堂所學，完成習作修改（4） 細節描寫。

請你調動自己的記憶和積累，為習作重點情節增加細節描寫，相信你的心靈深處會有一份軟軟的感動。評價標準見表6。

課后作業7：運用課堂所學，完成習作修改（5） 擬寫標題。

標題貴在傳情達意，你能夠從幾個角度來擬寫標題？多寫幾個，依據評價量表，選擇你最滿意的一個作為習作的標題。并說說你的理由。評價標準見表7。

課后作業8：運用課堂所學，完成習作修改（6） 景物描寫。

文章開頭和結尾運用景物描寫，是文學大咖常用的一種寫作手法，大家也不妨嘗試一下。評價標準見表8。

第三課段（2次） 自改互評

課后作業9-10：

根據評價情況，進一步修改自己的作文。

層級一 對自己或他人的習作，進行中肯的評價。

層級二 對自己或他人的習作，能提出有價值的修改建議。評價標準見表9。

第四課段（1次） 歸納梳理

課后作業11：根據課堂筆記，依據評價量表，梳理記事類文章的閱讀方法和寫作過程，繪制一幅思維導圖。評價標準見表10。

第五課段 檢測評估

現代文閱讀《母親養蝸牛》時間安排：25分鐘測試，20分鐘評估反思。

[設計意圖] 《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：教師應提前設計評價量表，告知評價標準，引導學生合理使用評價工具，形成評價結果。由此可見，課后作業是大單元教學設計的有機組成部分，是對課堂所學的評價與反饋。本單元總課時為14課時，共設計了11次作業，每次作業評價都是整體評價的一部分，串聯起來就是一個整體。每次給出的評價量表，有的既是就標準，又是課堂所習得的解決問題的支架，依此量表學生就能夠及時客觀評估課堂所學，做到“學有所用，學以致學”。

這個大單元設計整體上看，課堂主要是學生完成學習任務，當遇到困難時，老師為學生搭建學習支架，提供支持和幫助；課后布置的作業是對課堂所學的評估反饋，這樣教-學-評就形成一個閉環，實現了“教-學-評”一體化。

[作者通聯：河南焦作孟州市實驗初級中學]