抓好親職教育的三個(gè)“支點(diǎn)”

【摘 要】當(dāng)前，親職教育成為落實(shí)家校共育的重要途徑。開展親職教育要立足于社會(huì)情感學(xué)習(xí)，明晰家長(zhǎng)的真實(shí)需求，構(gòu)建適宜的課程資源，優(yōu)化親職教育的實(shí)施形式，注重激發(fā)家長(zhǎng)的內(nèi)生動(dòng)力，提升教師的家庭教育指導(dǎo)能力和專業(yè)效力。

【關(guān)鍵詞】親職教育；家長(zhǎng)需求；家長(zhǎng)課程

【中圖分類號(hào)】G446? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）17-0020-02

【作者簡(jiǎn)介】徐憲斌，寧波教育學(xué)院（浙江寧波，315000）兒童研究院執(zhí)行副院長(zhǎng)，副教授。

2022年1月1日正式實(shí)施的《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》明確提出，要建立健全“家庭、學(xué)校、社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制”。在家校協(xié)同育人的過程中，我們要注重營(yíng)造良好的家校共育生態(tài)，推進(jìn)親職教育，提升家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)能力。親職教育不僅是一種傳承優(yōu)秀家風(fēng)、家教的途徑，更是家庭與學(xué)校、社會(huì)教育相互融合的重要手段，旨在幫助父母了解孩子的需求和發(fā)展特點(diǎn)，提升父母在育兒過程中的溝通技能，為孩子的全面成長(zhǎng)提供良好的家庭環(huán)境。如何開展好親職教育，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)抓好三個(gè)“支點(diǎn)”。

一、親職教育的出發(fā)點(diǎn)

社會(huì)情感學(xué)習(xí)認(rèn)為，情感和社會(huì)因素對(duì)兒童的發(fā)展至關(guān)重要。家庭是兒童情感和社會(huì)學(xué)習(xí)的第一場(chǎng)所，父母是孩子的第一任老師，也是孩子最親密的養(yǎng)育者和引導(dǎo)者。目前，很多家長(zhǎng)面臨著工作責(zé)任和家庭生活的平衡問題，難有時(shí)間和精力研究如何更好地養(yǎng)育子女。親職教育提供了一個(gè)便利的渠道，讓家長(zhǎng)在穩(wěn)定的時(shí)間和空間內(nèi)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能，了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活情況，提高對(duì)情感和社會(huì)因素的重視，預(yù)防和解決家庭教育中出現(xiàn)的問題。因此，親職教育可以從社會(huì)情感學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注兒童的社會(huì)化發(fā)展和情緒管理水平，注重提高自身的親子溝通和情感交流能力。

二、親職教育的著力點(diǎn)

美國(guó)約翰斯·霍普金斯大學(xué)教授愛普斯坦認(rèn)為，家長(zhǎng)和學(xué)校是最容易達(dá)成合作的雙方，兩者有著共同的目的——關(guān)注兒童，但是家校雙方對(duì)成才、成功的認(rèn)識(shí)和要求不盡相同，往往需要通過不斷溝通來增進(jìn)理解。［1］做好家校溝通，了解家長(zhǎng)的需求，明確學(xué)校要為家長(zhǎng)提供的教育內(nèi)容和方法策略，是開展親職教育的首要任務(wù)。因此，親職教育的第一個(gè)著力點(diǎn)是明確家長(zhǎng)的需求。浙江省寧波市北侖區(qū)教育局通過區(qū)域性的問卷調(diào)查，能較好地了解家長(zhǎng)對(duì)親職教育的普遍性需求。國(guó)內(nèi)研究者湯曉編制的包括“教養(yǎng)方式”“親子溝通”和“自我調(diào)控”三個(gè)維度的《親職者核心勝任力綜合測(cè)評(píng)》量表，可供一線教師調(diào)查家長(zhǎng)普遍性需求所用。［2］此外，親職教育還具有個(gè)性化和情境性的特點(diǎn)，專題文章中提及的家訪校訪、家庭輔導(dǎo)等途徑較好地針對(duì)了這一特點(diǎn)，為找準(zhǔn)親職教育的著力點(diǎn)進(jìn)行了全面準(zhǔn)備。

在充分調(diào)研了解家長(zhǎng)的親職教育需求后，第二個(gè)著力點(diǎn)是開發(fā)親職教育內(nèi)容和課程資源。每個(gè)地區(qū)、每所學(xué)校的家長(zhǎng)群體的特征不一樣，需求也不一樣，不是所有的課程資源都能“拿來主義”。因此，構(gòu)建校本化、班本化的課程資源至關(guān)重要。本專題的第二篇文章，基于社會(huì)情感學(xué)習(xí)探索特色校本課程，彰顯了親職教育應(yīng)有的價(jià)值，滿足了本校家長(zhǎng)的親職教育需求。本專題的第四篇文章以微課《高手媽媽都會(huì)使用定時(shí)器》為例，基于社會(huì)情感學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)了親職教育心理微課的設(shè)計(jì)理念和具體做法。

課程資源開發(fā)完成后，如何優(yōu)化實(shí)施途徑是親職教育的第三個(gè)著力點(diǎn)。本專題首篇文章提出了親職教育的六大載體，即“3M”微課、心理指南、家訪校訪、心理熱線、家長(zhǎng)講座以及家庭輔導(dǎo)，為做好親職教育提供了一個(gè)可供參考的實(shí)施框架。

三、親職教育的突破點(diǎn)

親職教育的對(duì)象是家長(zhǎng)，要開展好親職教育，必須強(qiáng)化家長(zhǎng)的主體地位，增強(qiáng)他們的內(nèi)生動(dòng)力。本專題的第三篇文章從社會(huì)情感學(xué)習(xí)出發(fā)，探索親職教育的評(píng)價(jià)內(nèi)涵，通過評(píng)比“最具學(xué)習(xí)力家長(zhǎng)”“最具行動(dòng)力家長(zhǎng)”“最具思考力家長(zhǎng)”“優(yōu)秀親職教育單位”等方式鼓勵(lì)和肯定家長(zhǎng)的自我成長(zhǎng)，強(qiáng)化家長(zhǎng)自我成長(zhǎng)的意愿。此外，北侖區(qū)在進(jìn)行親職教育的過程中還特別注重家長(zhǎng)之間的經(jīng)驗(yàn)分享和相互交流。這種源于家長(zhǎng)的實(shí)踐智慧更加容易遷移到真實(shí)的養(yǎng)育情境，也會(huì)強(qiáng)化分享者踐行學(xué)習(xí)成果的自主性和內(nèi)驅(qū)力。

親職教育的核心是實(shí)現(xiàn)家校共育，家校共育的主導(dǎo)者是班主任和任課教師。［3］在推進(jìn)親職教育的過程中，部分教師還存在“本領(lǐng)不夠”和“本領(lǐng)恐慌”的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，如對(duì)家庭教育指導(dǎo)的目標(biāo)和內(nèi)容把握不準(zhǔn)，專業(yè)性家庭教育素養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏，家庭教育能力訓(xùn)練的實(shí)踐不夠等。因此，一方面，當(dāng)前師范院校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)師范生家庭教育指導(dǎo)能力的培養(yǎng)；另一方面，各中小學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)在職教師尤其是班主任親職教育能力的指導(dǎo)，增進(jìn)家庭、學(xué)校之間的合作和溝通，共同促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張永.美國(guó)家校社合作的兩種層次理論及啟示［J］.全球教育展望，2021，50（3）：106.

［2］湯曉. 親職者核心勝任力的探索性因素分析［D］. 長(zhǎng)春：吉林大學(xué)， 2012.

［3］張俊，吳重涵，王梅霧，等.面向?qū)嵺`的家校合作指導(dǎo)理論——交疊影響域理論綜述［J］.教育學(xué)術(shù)月刊，2019（5）：3.

責(zé)任編輯：包俊莉