學習任務群視域下的整本書閱讀任務設計

張明慧

關鍵詞：學習任務群 整本書閱讀 任務設計《 經典常談》

學習任務群是在課程學習過程中以一定的主題或情境為核心，整合相關內容，設置一系列相互關聯、序列性的學習任務，引導學生主動參與、自主建構的一種課程組織方式。這種組織方式強調學生主體性、情境性和問題解決性，旨在培養學生的創新思維和實踐能力。《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出：語文課程要讓學生“積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優秀傳統文化”。八年級下冊統編版語文教材將名著閱讀篇目由原來的《傅雷家書》調整為朱自清的《經典常談》，正是這一要求的切實體現。

綜上，《經典常談》整本書閱讀任務的設計應在符合學習目標的基礎上側重于繼承、弘揚優秀傳統文化，使學生樹立文化自信。下面筆者以《經典常談》為例，探索學習任務群視域下的整本書任務設計。

一、依據閱讀素養，提煉閱讀目標

第四學段要求學生“能夠運用多種閱讀方法，理解、概括、分析主要內容，能夠領悟作品的內涵，針對具體內容提出自己的見解與看法，能夠與他人合作共同探討、分析、解決疑難問題，能夠結合自己的閱讀體會，嘗試撰寫文學鑒賞文章”。鑒于此，結合新課標與《經典常談》的特點，筆者設計如下閱讀目標。

（一）了解《經典常談》主要內容，依據每章內容繪制思維導圖

（二）掌握并能運用選擇性閱讀的讀書方法

（三）能夠通過講述、演繹等方式，表達自己對于經典書目的看法和感受

（四）增強對于中國傳統文化的認同感和自豪感，培養對于國學經典的熱愛和尊重

二、分析閱讀現狀，提高閱讀興趣

從內容上來看，《經典常談》所書各種經典對于中學生來講語言晦澀，且距離學生的日常生活較遠，在實際閱讀過程中會出現缺乏閱讀興趣等問題，具體如下。

（一）閱讀時目的性太強

在教學過程中，許多教師在引導學生閱讀時目的性太強，導致很多學生把閱讀名著當成了完成作業的手段，缺乏主動性和真正的興趣。這種閱讀方式使學生難以深入理解作品內涵，也影響了他們文學素養和審美能力的提高。

（二）閱讀時缺乏思考

很多學生僅僅是單純地閱讀，缺乏主動思考和探究。閱讀名著要求學生在讀的同時思考實踐、沉浸其中。如果學生不能主動思考，不能積極解決問題，那么他們的閱讀能力將難以提升。

（三）閱讀時缺乏耐心

初中生的年齡特征決定他們的個體表現有些不穩定，一種突出的表現就是缺乏耐心，部分學生頻繁放棄閱讀。他們容易出現在閱讀過程中打斷、受到外界干擾和注意力分散的情形。

要想讓學生主動閱讀、深入思考，勢必要提高學生的閱讀興趣，因此在設計任務時應注意以興趣為導向，時刻抓住學生的興趣點。在進行《經典常談》整本書閱讀任務設計時，筆者以“制作經典書目推薦手冊”為情景任務，安排“了解經典概況”“概括章節內容”“走進經典書目”“展示推薦手冊”四個學習子任務。從目錄入手，初步了解這本書，明白目錄的編排方式（經史子集）；依據自己感興趣的方面選擇閱讀章節，繪制思維導圖；舉辦讀書交流會，和同學分享自己喜歡的經典書目及其內容；最后舉行經典書目推薦手冊展覽會，展示自己制作的推薦手冊。

三、設計閱讀任務，推動深度閱讀

（一）了解經典概況

學生可以借助目錄內容，在教師的引導下了解經典書目的編排體例。朱自清先生在《經典常談》序中提到：“書中各篇的排列，按照傳統的經、史、子、集的順序；并按照傳統的意見，將‘小學書放在最前頭。”其中《說文解字》為“小學”書，《周易》《尚書》《詩經》“三禮”為經部，“春秋三傳”《戰國策》《史記》《漢書》為史部，諸子為子部，辭賦、詩、文為集部。先整體了解這本書的主要內容，然后按照自己感興趣的方面選擇性閱讀其中任一章節。

如何引導學生選擇其中感興趣的章節呢？《經典常談》為了“啟發他們的興趣，航到經典的海里去”，在文中引用了許多生動而有趣的小故事。因此，教師可以從學生喜歡的角度出發，先選擇最有意思的一篇進行閱讀指導。如《尚書》第三中提到，偽《古文尚書》冒名頂替了正版一千多年，教師可以在學生閱讀前以“什么樣的‘盜版書居然能夠頂替‘正版書一千多年”為興趣點，吸引學生在文中尋找原因。又如《戰國策》第八在介紹合縱派的代表人物蘇秦時，說他發達了以后“父母郊迎三十里，妻子低頭，嫂嫂趴在地下謝罪”，教師可以以“蘇秦是如何走上權力之巔的”為興趣點，吸引學生在文中尋找原因。

（二）概括章節內容

學生自主選擇喜歡的篇目閱讀后，以思維導圖的方式進行概括總結。以思維導圖這種可視化的圖表，通過捕捉和表達發散性思維，還原大腦思考和產生想法的過程，引導學生進行深入思考。借助思維導圖獨特的“圖像記憶”，幫助學生概括大致內容。

（三）走進經典書目

學生在深入閱讀某一章節的內容以后，自然會對某本經典產生濃厚的興趣與求知欲。在興趣的驅動下，教師鼓勵學生主動搜集相關資料，對經典進行系統性的了解。在此基礎上舉辦讀書交流會，讓學生互相分享自己喜歡的經典書目及其內容。教師所設計的任務應鼓勵學生之間進行合作與交流，通過集體智慧促進個人知識的構建。學生在理解作品的基礎上進行交流，訓練學生的表達與交流能力。

（四）展示推薦手冊

在了解經典的基礎上，學生可以制作并展示自己的經典書目推薦手冊。學生按照“排版設計”“手工繪畫”“編輯文本”等順序制作經典書目推薦手冊，根據所選書目的特色進行獨立設計，從“書目簡介”“推薦理由”“精彩語段”“我的收獲”等方面推薦所選書目。最后，在班級角落設置展示臺，展示優秀推薦手冊。在此過程中，學生不僅再次深入文本內容，了解作品特色，還會形成自己的獨特理解。

學習任務群視域下的整本書閱讀任務設計是一種創新的課程組織方式，它不僅關注學生的閱讀技能培養，更重視學生的綜合素質提升。通過設計合理的閱讀任務，能有效地引導學生主動參與閱讀，提高閱讀理解和批判性思維能力，同時增強學生的自主學習和合作學習能力。