小學語文課堂教學減負增效實施策略

郭曄

減負增效在小學語文課堂中的有效落實，能夠進一步強化小學語文的素質教育，使教師真正樹立以人為本的教育理念，減輕學生的學習負擔，促進學生的全面發展。

一、尊重學生的主體地位，把課堂真正交給學生

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》指出，要遵循學生身心發展規律，凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求。小學階段教師需要尊重學生的主體地位，并在此基礎之上進行探究合作學習，促進學生語文素養的提升。這個步驟看似簡單，操作起來卻并不容易。教師應該不斷探索新的教學方法，尊重學生在課堂學習中的主體地位，把課堂還給學生。教師要為學生營造自由、寬松的學習環境，給學生充足的時間讓其自主探究、合作學習，這對于學生綜合素質的提高大有裨益。

二、找準切入角度，優化教學設計

在“雙減”政策的指導下，教師應當對學生抱有信心，善于挖掘學生的潛能，通過問題引導等方式探尋最佳的教學切入角度，使學生的思維轉移到重點內容的學習上，即通過優化教學設計，幫助學生更好地理解教學目標。

例如，在教學《烏鴉喝水》這篇課文時，教師可以向學生提問：喝水能有什么困難呢？烏鴉喝水使用了什么方法？還有其他方法能讓烏鴉喝到水嗎？教師通過提問引導學生在閱讀過程中將故事的起因、經過和結果提取出來，建立完整的故事主線。“喝水能有什么困難呢？”通過問題引導，學生對這篇課文想要表達的中心思想會形成深刻的理解。

三、創建問題情境，活化學生思維

針對減負增效的要求，小學語文教師為了打造出減負增效的課堂，還可以采取創建問題情境的辦法，以此來活化學生思維，繼而讓學生們輕松且高效地完成學習，激活學生們的思維，引導他們深入探索。

例如，教授小學語文《陶罐和鐵罐》時，教師可以先設置一些問題，譬如“陶罐和鐵罐各有什么樣的性格”“這個故事告訴我們什么道理”，等等，以此搭建了課堂的問題探究情境。在閱讀環節結束后，教師可以隨機挑選幾個學生，讓他們對剛才的問題進行解答，使其能夠在課堂上高效學習，達到提高教學成效的預期目的，激發學生對語文學習的興趣。

四、開展小組教學，優化課堂氣氛

在減負增效的要求引導下，小學語文教師要積極優化課堂氣氛，加強對小組教學法的運用，在此基礎上有效開展教育活動，促使學生們以小組探討的方式實行有效互動，這有助于減負增效目的的達成。

例如，教授小學語文《山居秋暝》時，就可以合理設置小組任務，讓學生們在分組探究的過程中就古詩詞的意境開展賞析，分析其中的情感。還可以拓展其他類似的課外古詩讓學生們合作探究，最終在拓展閱讀的過程中完成學習活動，讓小學生加深對優秀古詩詞文化的認識。

五、尊重個體差異，開展差異化教學

由于不同學生的學習基礎、認知水平都具有一定的差異性，因此其學習接收程度也不盡相同。教師要積極實施差異化教學，盡可能地滿足不同層次學生的學習需求，最大程度地實現減負增效的教學目標。

例如，學習《秋天的雨》時，教師可以根據教學內容的特點，為不同層次的學生分別設置相應的學習目標。針對學習基礎較好的學生群體，要求其在感受文章中所描寫的秋天的美好的同時，根據文章所采用到的修辭手法進行仿寫練習，引導學生深層次地感受語言魅力。而針對學習基礎相對薄弱的學生，需要以層層遞進的教學方式，引導學生將文章的修辭語句進行提取，帶領學生對整個語句的結構進行分析，讓學生潛移默化地積淀語文素養。

總之，小學語文課堂的減負增效已經成為教學的必然趨勢，要想保證減負增效的有效落實，幫助學生形成良好的自主學習習慣，提高語文學習的整體質量，小學語文教師必須結合實際，不斷豐富和完善課堂教學策略，促進小學語文課堂的有效構建，幫助學生加強語文素養的整體化建設，讓學生更好地成長。