基于兒童經(jīng)驗(yàn)的作文教學(xué)校本實(shí)踐

姜偉杰

從1985年開始，我校連續(xù)不斷繼承創(chuàng)新，深入開展作文教學(xué)專題研究，取得豐碩成果，形成鮮明特色。其間經(jīng)歷了技能訓(xùn)練結(jié)果性寫作、過程性寫作兩個(gè)階段的探索。當(dāng)前，結(jié)合學(xué)校語文教學(xué)改革和新高考要求，在基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，情動(dòng)發(fā)聲方向，提出師生全學(xué)科閱讀和智慧表達(dá)，開展第三階段“基于兒童經(jīng)驗(yàn)的作文教學(xué)”實(shí)踐探索研究。

一、強(qiáng)化核心認(rèn)知，科學(xué)定位目標(biāo)

基于兒童經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)校校本化實(shí)踐。針對(duì)小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，以兒童視角去設(shè)計(jì)與經(jīng)歷，從主題活動(dòng)、資源開發(fā)、全科閱讀、評(píng)價(jià)改革等方面開展行動(dòng)研究。把兒童放在課程中央，因地制宜，因人而異，共同構(gòu)建閱讀、生活、品味、實(shí)踐、表達(dá)作文圈，積極有效地將自己的思維、思想、情感等，科學(xué)合理、適時(shí)準(zhǔn)確地展示與呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自我成長。追求兒童作文從兒童主動(dòng)建構(gòu)的視角，關(guān)注兒童設(shè)計(jì)與經(jīng)歷，表達(dá)真情實(shí)感，充分體現(xiàn)兒童生活經(jīng)驗(yàn)與語用經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)統(tǒng)一，體現(xiàn)作文與做人結(jié)合，不斷提升兒童綜合素養(yǎng)，指向立德樹人根本目標(biāo)。我們的目標(biāo)定位如下。

1.通過實(shí)踐，豐富兒童生活，拓展學(xué)生閱讀、體驗(yàn)和積累，系統(tǒng)進(jìn)行兒童生活經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)

在各類實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)中，促使兒童在真實(shí)場景活動(dòng)的過程中對(duì)周圍世界保持積極探索欲，豐富想象力，激發(fā)積極的情感體驗(yàn)；學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)、鑒別、表達(dá)與反思，對(duì)生活充滿情趣，形成美麗高貴的生活態(tài)度，樂觀向上的人生態(tài)度，我筆寫我心。針對(duì)學(xué)生年齡分段，以國家課程為基礎(chǔ)，結(jié)合兒童經(jīng)驗(yàn)，形成分階段、多層次的校本訓(xùn)練手冊(cè)《跟著丹丹鳳鳳學(xué)寫作》。

2.通過實(shí)踐，夯實(shí)兒童作文訓(xùn)練體系，探索可操作與借鑒的經(jīng)驗(yàn)作文教學(xué)范式

結(jié)合部編語文教材和新高考對(duì)兒童素養(yǎng)的要求，實(shí)現(xiàn)國家課程校本化；結(jié)合學(xué)校傳統(tǒng)特點(diǎn)，系統(tǒng)編排兒童作文訓(xùn)練點(diǎn)，細(xì)化各年段的具體要求，夯實(shí)習(xí)作過程。從設(shè)計(jì)的角度，構(gòu)建兒童作文表達(dá)的方式，拓寬展示渠道與兒童個(gè)性生活的表達(dá)，以年段與不同課型為單位，形成校本化作文教學(xué)范式、經(jīng)驗(yàn)文集《兒童經(jīng)驗(yàn)的作文教學(xué)實(shí)踐研究》。

3.通過實(shí)踐，促進(jìn)師生素養(yǎng)提升，發(fā)展學(xué)校內(nèi)涵，形成文化特色

學(xué)生經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)習(xí)作，會(huì)生活，會(huì)表達(dá)，由習(xí)作到做事做人，逐步追求做一個(gè)完整、健全的人，最終達(dá)成樂學(xué)、勤學(xué)、善學(xué)。教師基于兒童立場，教學(xué)觀念全面轉(zhuǎn)變，組織、策劃、指導(dǎo)能力進(jìn)一步增強(qiáng)，達(dá)成樂教、勤教、善教。學(xué)?！耙詯勖烧妗钡霓k學(xué)理念與內(nèi)涵得到進(jìn)一步豐厚，辦學(xué)水平和美譽(yù)度得到全面提升。

二、立足問題解決，突出學(xué)科本質(zhì)

1.缺乏體系意識(shí)，沒有整體建構(gòu)

小學(xué)階段習(xí)作內(nèi)容是螺旋上升，層層遞進(jìn)的，而教師在作文教學(xué)過程中，往往只關(guān)注本單元或本年級(jí)的習(xí)作要求，對(duì)兒童習(xí)作缺乏整體建構(gòu)的意識(shí)，目光短淺，不利于學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展。有些師生僅忙碌于對(duì)課內(nèi)書本的知識(shí)“學(xué)習(xí)”，忽視對(duì)豐富多彩真實(shí)生活的體驗(yàn)與感受，不去仔細(xì)觀察生活，忽略挖掘身邊生活中的題材。

2.重視學(xué)生作品，淡化習(xí)作過程

教師在作文教學(xué)過程中，往往先關(guān)注兒童習(xí)作成品，缺乏兒童習(xí)作的過程性設(shè)計(jì)與建構(gòu)，忽視了訓(xùn)練的體系和在寫作過程實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作，作文指導(dǎo)缺少系統(tǒng)性和方法性，變成了一種功利性寫作，所以學(xué)生作文基本都是機(jī)械呆板“玩套路”“套公式”。

三、科學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，整體提升效果

基于前期研究成果，依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合新一輪高考改革動(dòng)態(tài)和部編教材作文體系特點(diǎn)，對(duì)原有作文訓(xùn)練體系進(jìn)行再梳理與分析，重點(diǎn)開展基于兒童經(jīng)驗(yàn)的寫作，優(yōu)化教材隨文寫作體例，開展兒童生活情境的全科閱讀和主題活動(dòng)，夯實(shí)習(xí)作過程，構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)作文教學(xué)范式，努力建設(shè)立足于兒童發(fā)展的資源平臺(tái)。

1.建設(shè)資源平臺(tái)

學(xué)校將整合校園各類資源，建立多維寫作交流平臺(tái)，讓孩子在廣闊時(shí)空里熏陶、浸潤、感染、體驗(yàn)、對(duì)話，激發(fā)學(xué)生快樂寫作，共享資源，變“無序”為“有序”，變“無為”為“有為”，讓教學(xué)資源應(yīng)然而生，源源不斷。在校內(nèi)建設(shè)圖書漂流角、美文書香吧、我型我秀場、佳句城墻等場館；在校外與《丹陽日?qǐng)?bào)》社、丹陽作家協(xié)會(huì)、丹陽新時(shí)代文明實(shí)踐中心等單位結(jié)對(duì)共建，建立實(shí)踐基地；同時(shí)還在網(wǎng)絡(luò)開通了小龍人在線、樂教樂學(xué)平臺(tái)等資源平臺(tái)。

2.創(chuàng)生教學(xué)范式（表一）

3.夯實(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)聲

兒童經(jīng)驗(yàn)主要來源于母語學(xué)習(xí)、語言交際和生活成長，我們從這三方面出發(fā)進(jìn)行系統(tǒng)化的訓(xùn)練，形成兒童個(gè)性化的表達(dá)，使兒童作文生動(dòng)、有童真、有思想。

（1）編制訓(xùn)練手冊(cè)。國家課程進(jìn)行校本化落實(shí)，才能真正落地生根。結(jié)合教材體驗(yàn)，我們?cè)诮虒W(xué)中注意教材體系與生活的鏈接，在內(nèi)容上以各年段教材篇目隨文寫作為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，形成校本化螺旋上升的寫作訓(xùn)練手冊(cè)。

（2）踩實(shí)全程課堂。①構(gòu)建學(xué)科教學(xué)特色。語文課堂教學(xué)前5分鐘，開展學(xué)科特色活動(dòng)。在低、中、高年級(jí)分別開展“小小故事王”“小小播音員”“小小演說家”項(xiàng)目，講述自己看過或聽過的故事；交流前一天收聽到的新聞，或身邊的趣事；好書推薦或講述自己的故事。②建構(gòu)三類兒童經(jīng)驗(yàn)。第一類：生活經(jīng)驗(yàn)。讓兒童在生活中建構(gòu)，凝聚寫作課程基地特色品牌建設(shè)，為學(xué)生搭建快樂成長舞臺(tái)。第二類：教材經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)一步夯實(shí)教材中的隨文寫作，分年段進(jìn)行不同類型的習(xí)作，注重創(chuàng)設(shè)各種情境，在低、中、高年級(jí)，分別開展對(duì)話體作文、故事體作文、經(jīng)驗(yàn)體作文，充分讓學(xué)生在情境中真情流露，學(xué)會(huì)表達(dá)。第三類：閱讀經(jīng)驗(yàn)。將兒童放在課程中央，根據(jù)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，將教材中的主題與適合學(xué)生閱讀的資源整合，形成課內(nèi)課外相結(jié)合的閱讀主題群，構(gòu)建學(xué)科體系、全科閱讀生態(tài)圈，建設(shè)丹鳳實(shí)小學(xué)生閱讀體系。在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)獲取、處理、分析、利用信息的功能，師生共同走進(jìn)文字深處，獲得關(guān)于情感體驗(yàn)、寫作方法的滋養(yǎng)。

4.完善評(píng)價(jià)體系

（1）每日打卡制度。每班成立“讀寫銀行”，為每名學(xué)生建立一份“讀寫存折”，定期打卡，及時(shí)記錄。

（2）每周考核制度。每周檢查“讀寫存折”，了解學(xué)生閱讀書籍的內(nèi)容、種類、數(shù)量和表達(dá)等情況，采用活動(dòng)評(píng)價(jià)、作品展示、讀書記錄卡等形式評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀水平。

（3）讀寫月檢制度。每月月底，年級(jí)舉行班級(jí)習(xí)作過關(guān)活動(dòng)。年級(jí)組抽取學(xué)號(hào)檢查各班讀寫情況，并反饋到各班，對(duì)下月的讀寫做出指導(dǎo)。

（4）定期表彰制度。學(xué)校健全評(píng)比制度，設(shè)立“閱讀之星”“寫作之星”“小作家”“書香班級(jí)”“書香家庭”等評(píng)比活動(dòng)，發(fā)揮讀書榜樣引領(lǐng)作用。

[本文系2021年度江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于兒童經(jīng)驗(yàn)的作文教學(xué)實(shí)踐研究”（編號(hào)：D/2021/02/430）階段性研究成果]

作者簡介：江蘇省丹陽市丹鳳實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。