巧用數學繪本構建大班幼兒的數學活動

曾巧艷

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程。”主要包括科學探究和數學認知，其中，“數學認知”指出了數學活動對幼兒成長的重要性。繪本是幼兒園教育的重要組成部分，色彩鮮艷的畫面及豐富有趣的情節，不僅能吸引幼兒注意力，同時也能使其獲取豐富的知識，對其身心發展起著積極影響。將數學與繪本故事有效融合，可創設更具趣味性的數學教學活動。

文章立足大班幼兒年齡特點及思維發展方式，對數學繪本在數學活動中的應用展開探討，簡述其在教學活動中的教育價值，從實際情境、繪本主題、幼小銜接、情境教學、認知水平、自主閱讀六個視角出發提出幾點可行性教學建議，以供幼兒教師參考。

一、大班幼兒數學學習目標

5—6歲大班幼兒思維處于具體形象階段，能準確地說出想法及活動需求，表達與溝通能力較強，自主性意識得到發展。《指南》中對大班數學活動提出了明確的培養目標。如：初步理解數的概念；初步認識空間關系；物體正確分類；能按一定的規律給事物排序；運用數學知識解決問題等。幼兒教師應從大班幼兒實際情況出發，選擇合適的教育方法與策略，結合《指南》中的教育目標，設定具有針對性的數學活動課程，促使幼兒數學素養得到進一步發展。

二、數學繪本在大班幼兒數學活動中的教育價值

（一）培養良好學習品質

第一，數學繪本將數學知識蘊含在故事情節中，通過圖文并茂的形式讓數學知識更具趣味性，幼兒接受能力得到提升。第二，彩色的畫面與曲折的故事情節能快速激發幼兒的學習興趣，學習持續性得到增強，在故事的帶動下幼兒注意力得到提高，學習專注性得到發展。不僅如此，部分難度較高的繪本故事，能激活幼兒探究學習的欲望，使其主動地探索知識內容、探究疑問、解決困惑，逐漸形成自主探索的學習品質。由此可見，數學繪本在大班幼兒數學活動中的運用，可幫助幼兒建立良好的學習品質。

（二）有效推動幼小銜接

幼小銜接對幼兒終身發展有著重要意義，更是連接幼兒園教育與小學教育之間的紐帶。由于幼兒的年齡較小，身心發展與思維未發育完全，因此需要幼兒教師以生動有趣的形式引發幼兒對數學知識的興趣。而數學繪本的應用能讓幼兒對數學知識產生濃厚的興趣，培養幼兒的思維邏輯能力。如通過繪本了解生活中的數字及含義；學會用簡單的數學知識解決實際問題；點數能力得到提升；可準確書寫出1—10數字等。總而言之，繪本故事的融入能豐富幼兒的數學經驗，并使其掌握豐富且有實際意義的數學知識，更好地與小學數學相銜接，為其未來的小學數學學習做好充足準備。

（三）促進幼兒思維發展

數學知識具有抽象、嚴謹的特點，幼兒數學認知能力的發展是一個由淺入深的過程，如果直接講解知識會提高幼兒學習數學的難度。數學繪本更加契合幼兒的思維特點，其以充滿趣味性的故事情節向幼兒講解數學知識，通過數量、結構、空間模型上的變化，逐步讓幼兒感受到數學知識的魅力，數學思維也得到同步發展。除此之外，數學繪本還可為幼兒構建一個別樣的數學情境，在情境學習中幼兒數學學習能力得到增強，探究興趣也會愈發濃厚，數學思維也會得到良性發展。

三、數學繪本構建大班幼兒數學活動的方法

（一）結合實際情境，理解生活中的數學

數學活動不僅僅是要提高幼兒的數學素養，更是要發展幼兒對數學知識的應用能力，理解生活中的數學并學會用數學知識解決生活問題。在開展大班幼兒數學活動時，教師可選擇具有生活氣息的數學繪本構建活動，將“生活”與“數學”有效融合，借助故事帶領幼兒觀察生活，引導其找到并理解生活中數學知識的含義，提高教學活動的實用性，為其未來的數學學習打下堅實的基礎。

以數學繪本故事《我的一天》為例，向幼兒講述了消防員叔叔的一天，通過鐘表上時針與分針的變化，讓幼兒認識鐘表并學會正確讀時間。在學習該繪本故事時，教師可借助班級中的時鐘展開講解，指導幼兒一邊讀繪本故事，一邊撥動時針與分針，讓幼兒了解蘊含在生活中的數學，提高其對數學知識的應用能力。如故事中“一天一共有24個小時，小針（時針）指向8，大針（分針）指向12，是早上8：00，消防員叔叔要執行檢查”，教師便可同幼兒一起撥動時鐘，以直觀的方式引導幼兒認識時針與分針，并運用到生活中。在后續的故事情節中，先后出現了“小針指向9，大針指向2，上午9：10”“小針10，大針3，上午10：15”等時間。在師幼共同閱讀時，可一邊操作一邊展開閱讀，利用生活情境展開教學活動，進而強化幼兒的數學素養。除此之外，在閱讀活動結束后，教師還可同幼兒結合“一日生活作息表”展開實踐學習，讓幼兒對照表上的時間撥動指針，進一步強化幼兒對數學知識的理解，發揮出數學繪本的教育優勢。

（二）觀察幼兒需求，選擇合適繪本主題

隨著幼兒自主性意識的發展，在日常生活中幼兒會主動地與同伴交流數學知識。如：比較玩具數量；與同伴比高矮；數臺階階數；說出看到的圖形；點數班級人數等，這些看似不經意間的討論都蘊含著數學教育契機。在運用數學繪本構建課程活動時，教師可關注幼兒在生活中、游戲中討論的話題，通過觀察幼兒行為了解其感興趣的元素，并選擇合適的繪本故事構建具有針對性的數學活動，從而切實彰顯出數學繪本的獨特教育價值。

首先，教師要觀察幼兒在日常生活中的行為。觀察到幼兒在日常生活中會點數一些物品的數量，如點數樓梯臺階、點數書本數量、點數盆栽盆數等，教師可選擇繪本故事《狐貍點點數兔子》《快來數數吧》，并利用繪本故事構建活動，讓幼兒用手指點著書中的畫面數數，在教師的引導下學會正確的點數方法。觀察到幼兒對日常生活中圖形比較感興趣，如在游戲中會說出物品的形狀、喜歡用不同圖形拼搭造型、在生活中說出某一件物品的形狀等，教師可選擇數學繪本《誰偷走了西瓜》《建筑工地》《我的百變浴缸》《積木大營救》等，運用故事讓幼兒認識不同的圖形，進一步強化幼兒能力，確保閱讀主題與幼兒興趣相契合。在觀察到幼兒對高矮、長短較為感興趣時，如會在日常生活中與同伴比身高、拿著兩種不同線長度的物品比長短，教師可選擇繪本《我家漂亮的尺子》《一厘米的毛毛》《神秘的測量》等，運用故事讓幼兒掌握正確的測量方法，將抽象的數學知識變得具體形象，使數學活動更生動而有趣味性。

（三）立足幼小銜接，借助繪本強化素養

幼小銜接是幼兒園大班保教工作的重要組成部分，以豐富幼兒數學經驗、提高認知水平為主，使其掌握豐富的數學知識，從而為未來的小學學習做好鋪墊。《指南》中對大班數學活動指明了教育方向：“能運用加減運算用來解決生活和游戲中遇到的問題；能運用一些方法解決10以內的加減問題”。因此，在繪本故事的選擇中，教師可將銜接工作與教育要求相融，利用閱讀活動強化幼兒的數學素養，提升幼兒對數的理解與運用能力，更是為未來的小學學習做好充足準備。

以數學繪本故事《世界上最棒的禮物》為例，故事中以“禮物”為線索，通過對不同數量動物的描述，向幼兒講解了數學知識“□+□=10”。如在繪本故事第一頁中，出現了“1只長頸鹿”與“9只烏龜”，向幼兒講解“1+9=10”；在故事的最后講道：大家都去恭喜豬爸爸、豬媽媽生了10只小豬。在閱讀本篇數學繪本時，教師可將“點數”與“加法”相融合，在點數中讓幼兒感受數量上的變化，最終了解“加法”基本運算方式。如在閱讀故事第二頁時，畫面上有“2只河馬”與“8只蜥蜴”，教師可先讓幼兒點數河馬的數量，再點數蜥蜴的數量，在點數結束后詢問幼兒：這一頁一共有多少只小動物？讓幼兒初步了解“加法”的運算方式。而在后續閱讀活動中，仍使用這一方法，通過點讀讓幼兒說出“3只棕熊與7只小貓”“4只老虎與6只花豹”“5只山羊與5只犀牛”等，讓幼兒在點數中感知數值上的變化，了解加法的基本運算方式，同時掌握“10”的組成方式。

這一繪本活動的構建，既能實現《指南》中對大班數學活動的要求，還可達成幼小銜接的教育目標，讓幼兒在趣味閱讀中掌握數學知識，了解加法的運算規則，同時提高幼兒的點數能力，巧妙地將閱讀與數學知識有效結合，豐富數學經驗的同時發展數學思維，為其未來小學數學學習做好充足準備。

（四）構建繪本情境，充分理解數學知識

情境教育是一種較為常見的教學方法，通過對學習元素的提煉，為幼兒打造一個虛擬的學習氛圍，在情境帶動下讓其了解更為豐富的數學知識，實現課程質量的提升。在大班幼兒數學活動中，教師可借助繪本故事為幼兒構建一個虛擬的學習情境，通過故事情境的打造讓幼兒充分地理解數學知識，在趣味學習中感知數學活動的魅力，喚醒幼兒學習數學的興趣，進一步掌握知識及運用的方法，從而推動數學學習的進步。

以繪本故事《蜈蚣叔叔的襪子》為例，故事中通過給“蜈蚣叔叔穿襪子”，使幼兒掌握數字排列規律。在本次教學活動中，教師可構建趣味游戲情境，利用游戲帶領幼兒展開游戲，在玩中掌握數學知識。故事中利用顏色培養幼兒“找規律”能力，如書中蜈蚣叔叔用“2只藍襪子、1只黃襪子、1只綠襪子”搭配著穿，教師便可通過游戲情境引導幼兒：請小朋友們幫助蜈蚣叔叔把襪子穿上，注意顏色搭配的規律。利用繪本故事構建趣味游戲情境，讓幼兒在玩中學會“找規律”，初步發展幼兒的數學認知意識。在繪本閱讀后，教師可創設開放性的問題：你想給蜈蚣叔叔怎樣穿襪子呢？你有什么搭配想法？利用繪本游戲情境引導幼兒暢所欲言，調動幼兒數學活動的積極性，進一步發展幼兒數學思考能力，發揮出繪本教學的獨特教育價值。

（五）發展認知能力，深度挖掘繪本元素

繪本是幼兒園教育的重要組成部分，也是豐富幼兒生活經驗、提高認知水平的重要途徑。在運用繪本故事構建大班數學活動時，為進一步發展幼兒的認知能力，教師可深度挖掘繪本故事中的元素，帶領幼兒感知數學知識的神奇與奧秘。在師幼共同挖掘與探索中讓幼兒獲得數學學習的成就感，拉近其與數學知識間的距離，更好地發揮出數學繪本的教育功效。

以繪本故事《亂七八糟的魔女之城》一課為例，該繪本故事包含的數學元素較多，如數字、地圖、判斷、圖形推理、排列組合等，教師可帶領幼兒深度挖掘繪本元素，利用綜合性學習提升幼兒的數學認知水平。在故事的第四頁中包含游戲“找鑰匙”，為幼兒提供了線索“樹上結著蘋果、蘋果、梨、蘋果、蘋果、梨”，教師可讓幼兒對比數幾棵樹上的果子，培養幼兒“比較意識”；在故事第五頁中，要求幼兒觀察畫面元素，并找到色彩“粉色、藍色、白色”規律，發展幼兒的規則意識。在后續閱讀中，先后出現了數字規律、圖形變化、形狀組合等數學知識，教師可帶領幼兒一同探索繪本內容，用一本故事發展幼兒多項數學能力，使其感知到數學學習的快樂，通過繪本學習更為充分地吸收數學知識，切實凸顯出繪本具備的作用與教育功能。

（六）自主閱讀繪本，感知數學知識魅力

5—6歲的大班幼兒學習能力較強，自主性意識得到發展，能主動、獨立地完成一些學習任務，探索興趣也得到了增強。在運用數學繪本構建數學活動時，教師應樹立“常態化”教育理念，培養幼兒自主閱讀的意識，投放豐富的數學繪本故事，使其在自主閱讀中感知數學知識、累積數學經驗，利用故事情節體驗數學活動的獨特魅力，提高其對數學活動的學習熱情，從而實現數學學習能力的提升。

以閱讀區為例，教師可根據最近所學內容為幼兒準備與學習主題相同的繪本故事。如在學習“時間”知識時，可投放繪本故事《時間的故事》《時間是什么》《大吊車與長頸鹿》等，增強幼兒閱讀時鐘的能力，獲取更多有關“時、分、秒”的數學知識。在學習“比較”數學知識時，可投放繪本故事《小小數學家》《多少？這么多！》《比誰先吃好呢》等，在學習活動結束后利用自主閱讀環節，夯實幼兒的數學基礎。在學習“數字”知識時，可投放繪本故事《雜亂無章的數字》《小“0”漫游數字國》《無字書》等，利用自主閱讀加強幼兒對數字的認知。總之，教師要立足活動學習內容，選擇合適的繪本故事構建活動，發揮出繪本圖書的獨特教育功效，進一步提高幼兒的數學素養，使其能力得到進一步提升。

四、結語

綜上所述，文章對數學繪本在大班幼兒數學活動中的運用展開探討，結合大班幼兒年齡特點及思維發展階段，從多視角出發提出幾點可行性教育建議。繪本故事是幼兒獲取知識內容、生活經驗的重要途徑，也是幼兒園教育的重要組成部分。在數學活動中，教師要合理開發繪本閱讀中的資源，構建具有趣味性的繪本數學活動，激發幼兒的探究心理與數學學習興趣，在閱讀中感知數學魅力、學會運用數學知識，解決生活中遇到的問題，拓展幼兒的數學思維，為幼兒的數學素養形成奠定良好的基礎。