閱歷·體驗?園本課程的開發與實施的研究

石太琴

“閱歷·體驗”式課程以科學領域的探究為主要切入點，促進幼兒好奇好問、自主探究，以獲得體驗，豐富閱歷。幼兒園需要加大對開發人員的培養，提高教學研究能力，在確立園本課程后加強管理，健全制度保障；充分利用家長資源和社區資源打造一套優質的園本課程。打造園本課程時，應考慮幼兒園的基本情況，包括幼兒園本身的硬件設施、師資情況、當地特色、幼兒發展情況等，在開發過程中，必須始終尊重幼兒的身心發展規律，避免小學化內容出現。

一、幼兒園園本課程開發的意義

（一）促進幼兒全面發展

“閱歷·體驗”式課程是從繪本閱讀引入，以幼兒親身經歷、體驗探究為核心，通過繪本閱讀、科學探究、實踐經歷、體驗嘗試等方式，開展主題項目活動，構成啟蒙式、多樣化、綜合性的探究性活動課程。目前，幼兒園園本課程的開發受到一定限制，幼兒的興趣被忽略，其自主性和創造性得不到發揮，幼兒園應及時調整課程內容，避免小學化現象出現。園本課程教學指幼師利用在幼兒園現實的根基上生長起來的與幼兒園的資源、師資等條件相一致的課程展開教學的過程。在園本課程的教學實踐中，通過不斷調整、不斷建立完整的教學結構和教學體系，會產生一定的變化、發展與調整的動力因素，當然也就會存在從不平衡走向平衡的發展進程，但始終沿著一個不斷解決各種課程矛盾的發展方向前行。此外，根據園本課程的組織特點與教育實際情況需要因地制宜地創設，其核心任務是顯現幼兒園園本課程的個性與本土化的特點，注重課程園本特色的張揚，促進幼兒園園本課程的建設，充分釋放幼兒的天性，滿足幼兒各方面發展，避免一味灌輸知識。幼兒園可以將“培養良好衛生習慣”作為園本課程的教學主體，增強幼兒預防傳染病的意識，有助于幼兒形成良好的衛生習慣，要根據各個年齡階段幼兒的特征，打造以促進幼兒全面發展為目標的優質課程。

（二）促進幼師專業成長

構建園本課程體系的本質就是不斷尋求發展與優化的動態過程，對幼兒園而言，制定、補充、完善園本課程的目的就是要解決幼兒園課程的非適宜性問題，彌補缺失的特色化園本課程資源。幼兒園園本課程的開發，是社會經濟發展、觀念更新換代加快的新要求，通過構建適合的教學資源，尊重幼兒成長和尊重幼兒主體的園本課程體系，可以為幼兒各方面的成長與發展打下良好的根基，同時可以提升幼師的專業能力。幼兒園園本課程的開設，有助于提高幼師專業水平，幼師主要職責是照顧幼兒日常生活、制定教學內容、保障幼兒生命安全等。但是幼師只有不斷提高自身專業水平，才能夠更好地參與園本課程的開發，掌握更多觀察和評價幼兒行為的方法，并在實際教學中設身處地為幼兒著想，把握幼兒的興趣，豐富園本課程內容。同時幼師還需要調整和幼兒相處的方式，及時轉變自身的教學模式，調整合適的教學方法，才能將新的課程內容以幼兒喜歡的方式融入教學活動。

（三）加強家長的重視程度

隨著教育事業的不斷發展，當前的教育事業以及教學水平也得到了提高，而幼兒園作為教育事業發展的重要組成部分，承擔著培育幼兒們全面發展的重大責任。家長只有對幼兒園的活動有了充分的認識與了解，才能更好地配合幼兒園開展相關活動。這就要求幼兒園要重視家園工作，加強與家長的溝通和交流。幼師可利用家長會、微信群等方法，向家長傳達幼兒教育的重要性，透過舉辦親子教學活動的方式，召集家長們共同參加活動，使家長切身體會幼兒園的教學模式和育人的重要性。同樣，幼師也要積極創新家庭教育實踐活動，邀請家長來到班級中，為孩子們表演剪紙藝術，或是講故事。通過形式多樣的教學活動，引導家長進行參與，不但可以豐富教學資源，還能增強幼兒對傳統文化的認知和了解，同時推動親子關系的發展，還可以增進家長對園本課程的認同和參與，共同配合幼兒園幫助孩子各方面發展，達到家園共育的效果。

二、幼兒園園本課程開發過程中的問題

（一）師資水平滿足不了開發需要

部分幼師在園本課程開發實施過程中一直起到主導作用，促進幼兒的主體性發展和學習相互統一、互動。幼師的學科優勢，或自身在某個領域的特色發展都會直接關系幼兒最終的學習效果。因此幼師在開展園本課程教學時，要因人而異、選材得當，確保園本課程教學的質量與效果。

幼師自身的水平與工作能力，是影響幼兒園教育發展的主要原因之一。一所幼兒園中學歷高、實踐經驗豐富、教育能力強的幼師屈指可數，這也是目前幼兒教育領域有待改進的現狀。幼師是園本課程開發的主體，部分幼師未能真正參與到開發的過程，部分教師往往會照搬照抄一些人氣較高的課程內容，利用多媒體搜索相關教案來進行模仿，缺少創新性。

（二）園本課程建設目標混亂

雖然國家和地方政府已經對園本課程的開展情況制定了相關的政策與規定，并給出了相應的實踐課程教學標準，但部分幼師由于對國家標準和幼兒園教育開展情況的思考相對落后，對園本課程開展重要性的認識和實際執行能力比較欠缺，因而產生了在缺乏目標的前提下，忽視自己在園本課程開展過程中的主要地位，致使幼師對自身發展的目標認識混亂，甚至產生了消極的態度，或過度依靠教學大綱、課本教學質量與內容，其本身應有的教育意義和價值并未得以有效實現。園本課程開發過程中，幼兒園應確定好課程的目的，部分幼兒園單純地為了彰顯辦園特色而進行園本課程的開發，還有的幼兒園更是將園本課程作為對外宣傳、增強招生競爭力的手段，有悖園本課程開發的初衷。

（三）園本課程評價方式難以把握，缺乏制度保障

幼兒園的自然特色、人文特點被視為幼兒園園本課程的根源，根據幼兒園實際發展情況，以自然、人文等豐富的教育資源內涵為基礎背景，在不斷深入系統梳理的基礎上，使園本課程不斷豐富與發展，促使幼兒園園本課程的發展取得事半功倍的成效。多數幼兒園缺乏科學系統的園本課程評價體系，部分幼兒園園長通過聽課的形式，對班級幼師的授課和教學效果進行評價，其評價結果具有主觀性，參考意義有限。還有部分幼兒園會隨機抽調幼師對其他班級的幼兒進行訪談，通過提問的方式了解幼師的教學水平和課程實施的效果，這種評價方式也不具有全面性。其評價問題的設置需要反復推敲，且幼兒年齡較小，還無法準確判斷和評價幼師的授課水平。

（四）單純模仿或套用，園本課程特色缺失

教材園本化推進的實踐過程中，教師經常會看到部分幼兒園的幼師未考慮本園自身實際情況，沒有將其與教材的內在需求相關聯，而是選擇了純粹地按照其他的教學模式加以簡化模擬，甚至將教學規范以一般化的詮釋和隨意簡易套用的方式展現出來，這說明幼兒園的園本課程在深刻理解與有效執行上沒有多下功夫。幼兒園必須在遵循政策、法規的前提下，深入了解園本課程發展要求，使教學立足實際，明確本園的課程定位、形成本園的園本課程特色，將園本課程凸顯出來。如果對課程目標不能加以規范，將會造成后續教學過程中各個環節缺乏聯系、活動內容斷層等現象。如果幼兒園沒有把握好課程目標，那么實施效果就難以保證。

三、園本課程開發與實施的措施

（一）挖掘鄉土游戲，讓幼兒在玩中學習知識

社會園本課程是在實施幼兒園基礎課程的前提下，根據幼兒身心發展規律和社會發展現狀，充分挖掘幼兒園周邊社區資源的教育元素，構建幼兒社會行為教育課程的完整體系，激發幼兒的社會情感，不斷完善并健全幼兒人格的課程。就幼兒而言，他們對情境感受特別敏銳，因此在開展鄉土教育活動時，幼兒園必須要注重基鄉土教育資源的環境營造，使幼兒能夠置身于熟悉溫馨的環境氛圍中。在完善自我的發展與應用觀念基礎上，幼師還必須對安全性、可操作性和實用性等加以全方位的考量，只有將幼兒實際的體驗作為依據，才能為今后研究和實踐工作順利開展打下良好基礎。在幼兒園教育過程中，幼師應從自身與教育方式入手，營造有利于幼兒園教學、具備良好鄉土特征的教學模式。由于幼兒年紀較小，肢體平衡力、協調性發育尚未健全，因此，教師應選用幽默好玩、朗朗上口的兒歌手指游戲，吸引幼兒興趣，并且易于幼兒接受，使幼兒在玩兒中學到知識，鍛煉身體與思維能力。

例如，通過吹泡泡、炒黃豆、拉大據等小游戲，使幼兒學會自行結伴、相互合作完成各項任務。在活動過程中，不但可以鍛煉幼兒手指的協調性，還可以培養幼兒和伙伴之間的協作交流技能，并且使幼兒的口語表達能力獲得進一步提升。在開展鄉土活動時，教師還看到了一些操作簡便、自主靈活的鄉土活動，可以運用到家庭教育活動中。幼兒園每周可以開展一次親子活動，讓父母在家中與幼兒共同完成，通過親子間活動能讓父母懂得如何與幼兒交流情感，更好地了解幼兒各方面的發展情況。另外，教師可以從幼兒園的教學情況入手，按照實際問題將它分割成幾個空間，比如他們可以在“生活區”用積木搭建水井和瓦房。幼師可以向他們講述以前的年代，人們是如何用水桶從井里打水的，使幼兒在鍛煉動手能力的同時也獲取了知識。

（二）制定優秀的課程內容

優秀的課程內容需要依靠相應的教學資源實現，而尋找、挖掘這些能夠有效實施教學內容的載體就顯得尤為重要。幼兒園課程內容豐富多彩，通過各項游戲使幼兒掌握相關的知識與經驗，這就要求幼師必須要探索教學實踐以及能夠被接納的環境。同時因幼兒學習方式具有差異性，幼師必須認真分析特定情境的教學條件、材料和時機，通過創造性的選擇、整理與利用，形成規范性、適宜性、井然有序的園本課程實施條件和效果。

在端午節主題活動后一周的教學過程中，教師需將活動信息來源應用到課程中，以幼兒的好奇心與需求為出發點，引導幼兒們作為活動的主要參與者。不同的主題活動所需研究的重點是相同的：設定活動的名稱、商定活動開展的日期、提出活動的標準、信息獲取的分工、研究出現的問題、尋找解決問題的對策等。每個活動開展前，各個班級需要制定出合理的園本課程，由班主任分析幼兒經驗并聯系構建園本課程的方式反思自己的活動主題與內容是否一致。教師針對各個主題開展活動的情況開展總結、反思、討論，以新課題為載體，根據幼兒的實際情況制定優質的園本課程，保障幼兒教學質量。

（三）充分了解幼兒，加強職業教育

園本課程的保障制度，包括課程內容建設管理和課程實施評價管理。幼兒園應成立專門的園本課程開發部門，而不是讓幼師或行政人員兼職開發。設立專門的研發部門，幼兒園還應嚴格安排部門的任務，督促課程開發的進度。幼兒園園本課程的教材編寫和實施隨意性較大，因此對園本課程的評價也有一定的難度。幼兒園在建立課程開發部門時，還應建立相應的評價部門，這兩個部門可以適當地合并。在對課程和實施效果進行評價時，要避免“為了評價而評價”，應該以提高課程質量為出發點，以促進幼兒更好發展為宗旨，同時，還應打破傳統的結果評價的模式，向過程性評價轉化。

在評價時，還應打破評價主體的單一性，積極尋求主配班幼師、園長、家長等多元化主體的參與。有些家長的職業特殊，例如醫生、護士、警察、消防員等，這和幼兒園安全教育有著非常密切的聯系。因其具備豐富的理論知識和實踐經驗，幼兒園可以積極和他們溝通合作，推進課程的開發。幼兒園的優勢不僅可以以特殊職業為課程開發內容，還可以邀請家長到幼兒園授課，調動幼兒的興趣。

（四）強化對幼師的培養，提高教學研究實力

園本實際課程開發是會聚了幼師、園長、教育專家、幼兒、家庭的教育過程。教育專家的學科引領能力決定了園本實際課程研發的高度，而園長的教學參與水平直接影響了園本實際課程研發的效率，所有幼師的投入效率也將最終決定園本實際課程研發的可信度和結果。所有幼師都是整個項目的主要實施者和執行者，幼兒園園本課程研發的過程，既是幼師掌握教學課堂情況，運用創新課程進行教學的過程，同時又是幼師與學生原創課堂交流的過程。所以，幼師才是園本課程研發的重要基礎和中心動力。

幼兒園教育過程中，要想提升幼兒園教學的效率就必須提高幼師發現和運用新課程的能力以及專業知識水平。第一，樹立起科學的幼兒教育觀；第二，給予幼師更多的自主實踐機會，積極進行新課程的開發利用；第三，幼師需要拋棄已有的思維定式，不斷地創新思維，制定新的教學目標。園本課程的開發離不專業的隊伍，幼師是幼兒園園本課程開發的主力人員，幼師對課程內容的把握以及幼師綜合能力水平，直接關系到園本課程的質量高低。幼兒園應切實保障全體幼師有參加專業培訓的權利，且要在幼兒園自身條件允許的情況下，邀請專家開展主題講座，進行學術交流。幼兒園可以采用線上開課和線下分享的形式完成幼師的培訓工作，以更靈活和彈性的方式展開教育培訓，提高幼師的課程開發能力。另外，各大高校也可針對幼兒教育專業的學生開展課程開發相關的科目，提高師范生的創造力，確保園本課程應用的效果。

四、結語

縱觀全文，園本課程教學是實踐性的教學模式，幼師和幼兒成為教育的主導者和推動者，幼師作為教育的重要組成部分，在實際的教學過程中也會使園本課程形成富有彈性的教學方式。園本課程是一個不斷發展的、逐步完善和生成的探索性活動，而園本課程的發展也在這個探究過程中有著靈活性、開放式的特征，這也就帶來了園本實踐教育新的生命和活力。