農村幼兒園中鄉土資源的運用實踐與探索

林金華

農村幼兒教育是我國幼兒教育的重要組成部分，《幼兒園工作規程》中指出：幼兒園應當創設與幼兒年齡相適應的良好環境和條件，有計劃、有組織地為幼兒提供感知、體驗、探索、實踐的教育活動內容，并創設表現的機會和條件。農村幼兒園具有豐富、得天獨厚的鄉土資源，通過開發、整合、利用這些資源，使幼兒在自然環境中親身感知與探索，為幼兒創造主動探索，操作實踐，合作交流的平臺和機會，促進幼兒全面發展，打造具有農村特色的園本教育體系。

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：幼兒園應支持和鼓勵幼兒通過親近自然、接觸生活事物、探索自然現象等方面，積累有益的生活經驗和感性認知，在探究中認識周圍的事物和現象。農村幼兒園中鄉土資源的運用是指幼兒園利用農村自然鄉土資源，結合幼兒年齡和身心發展的特點，充分挖掘有價值、可操作的鄉土資源，持續強化幼兒美術意識、實踐意識和創造意識，整合利用農村自然資源，促進幼兒全面發展，生成具有本土特色的園本課程。因此，探究農村幼兒園中鄉土資源的運用實踐與探索具有現實價值和意義。

一、鄉土教育資源運用的理論背景

在新的教育觀、兒童觀、資源觀的時代背景下，教育工作者追求更高質量的教育，合作、分享、理解、尊重等價值觀及教育理念能夠有效縮減教育差異，尊敬各區域的團結合作與共同進步。

（一）農村幼兒園和城市幼兒園的資源差異

農村幼兒園，受經費不足、教育設備不全、教師專業水平參差不齊等綜合條件的約束，很難與城市幼兒園教育水平齊平。基于此環境，若想實現農村幼兒園人才培養的高質量發展可以說困難重重。然而，農村幼兒園也有其自身特色與優勢。《幼兒園教育指導綱要》強調組織和實施幼兒活動需最大限度借助現有的自然資源與社會教育資源，為幼兒提供持續拓展學習與實踐探索的空間和機會。教育活動的創設需要綜合考慮幼兒的認知發展規律及學習特征，使各領域的內容相互聯系和彼此滲透，注重教育內容的實踐性、趣味性、拓展性和綜合性，真正實現寓教于樂。為提升農村幼兒園教育質量指明了方向。

（二）鄉土資源和自然環境為農村幼兒園教育活動提供豐富的素材

蒙臺梭利認為，在教育活動中環境所產生的影響極其重要，原因在于孩子通過環境能夠感知、體驗、觀察自然中的一切，再把自己所見、所聞、所感、所想融入自身生活中。環境是幼兒成長與發展的搖籃，幼兒年齡較小，極易受到環境的影響。在生活環境、經濟條件、文化背景等方面農村幼兒園和城市幼兒園存在明顯差距，但是農村幼兒園擁有得天獨厚的鄉土資源和自然環境，可以為幼兒教育活動有效開展提供豐富的教育資源。

（三）合理開發利用鄉土資源，讓農村幼兒園教育活動鄉土化

陳赫琴說過，大社會和大自然均是幼兒教育的活教材。鄉土資源是活的教育資源，農村幼兒園教師應深層次挖掘農村的鄉土資源及大自然資源，植根本土文化、自然背景，合理設計教育內容，組織多樣化、趣味性的活動，為幼兒與自然環境搭建橋梁，讓幼兒在與自然對話中感受自然的魅力。

二、鄉土資源在農村幼兒園中運用的意義

（一）鄉土資源可以有效補充和拓展教育內容

鄉土資源在農村幼兒園的實踐運用，可以有效補充和拓展教育知識，可以全方位地促進幼兒的學習和發展，保障幼兒的身心健康成長和發展。在農村幼兒園運用鄉土資源，可以對幼兒園教育活動實現有效補充，同時，能夠有效培養和創新發展幼兒的創新能力及審美能力。幼兒園教育在資金建設層面存在很大局限性，但利用鄉土資源能夠予以補充，為幼兒提供更多的教學資源，有利于幼兒實現綜合性拓展和成長。

（二）鄉土資源的開發可以推動幼兒園園本課程的發展

陶行知說過：大自然是知識的寶庫，是一本活教材。鄉土資源在幼兒園的運用對幼兒教育及生活起到促進作用，完善教學資源，使幼兒教育活動更加靈活、多樣且充滿樂趣。尤其是在幼兒美術教育方面能夠有效提升幼兒的審美和創造能力，鍛煉和培養幼兒自主實踐、觀察思考的綜合能力，對幼兒園教育工作的有效開展起到積極的促進作用。

（三）鄉土資源有利于創設幼兒園教育環境

運用鄉土資源創設幼兒園環境，讓幼兒可以隨時隨地親近、感受自然，營造良好、輕松、和諧的園所環境，使幼兒更好地與自然對話，在溫馨的氛圍中收獲快樂，學到知識。

三、農村幼兒園中鄉土資源的收集

幼兒的智慧源自有效實踐。鄉土資源對幼兒園教育活動開展有著積極的促進作用，農村地區的野花、野草、農作物等，均會隨著季節變化而變化，這些都能成為農村幼兒最天然、有趣的教具，不單單是幼兒探索和實踐的激發資源，同樣是建構認知體系的有效媒介。在實際教育時收集教育價值較高的鄉土資源可以從以下兩個層面著手。

（一）倡導教師積極參與鄉土資源實踐收集活動，引領幼兒積極展示自己收集的鄉土資源，以小組合作探究的方式，激發幼兒的創造性思維，教師應明確指出鄉土資源收集的范圍和方式。教師不僅需要科學、合理地收集本土化教學資源，還要對其進行科學分類。立足本土特色，將鄉土材料分成民間工藝類，如木偶、草編工藝品、刺繡、剪紙工藝品等；勞動工具類如簸箕、鐮刀、三輪車等；其他廢舊日用品類如竹籃、廢舊木桌木椅等；昆蟲動物類如蜻蜓、蝴蝶、山羊、奶牛等；沙石類等，對鄉土資源的分類便于幼兒清晰地認知各類鄉土資源，為以后的學習打下良好的基礎。

（二）拓寬鄉土資源收集渠道，倡導家長與幼兒積極參與鄉土資源收集活動。教師可以借此機會引導家長了解鄉土資源收集的教育價值和重要性，同時使幼兒在收集過程中深層次理解鄉土資源的再造性與重構性。與此同時，讓家長與幼兒一起收集鄉土資源材料，并制作親子作品供大家欣賞，有效調動家長與幼兒共同參與活動的積極性，增進了親子關系的同時，使幼兒對鄉土資源的理解得以加深。

四、農村幼兒園中鄉土資源的運用實踐

（一）挖掘鄉土資源，構建園本課程

1.挖掘鄉土資源，制作手工藝品。

農村的鄉土資源豐富多樣，隨處可見的花草及自然環境都可以激發幼兒對美好事物的興趣和探索欲。如，幼兒可以通過了解草編藝術，嘗試完成各種草編工藝；收集樹葉，制作葉脈標簽、樹葉標本、樹葉粘貼畫、樹葉編織品等；學習泥塑，捏制各種餐具、小動物、日用品等。每個幼兒的手工藝品都能體現幼兒的創造性和主觀能動性。通過有效利用農村的自然資源，還能讓農村幼兒園的教室環境更加美觀、清新，有效提升幼兒對美的欣賞力及創造力。

2.開發鄉土資源，增設自然探索課程。

大主題教育環境背景下，教師可立足農村幼兒園的具體情況，結合幼兒的年齡特征及發展規律等特征，多樣化創設主題活動，優選幼兒熟知且感興趣的風俗習慣、自然現象及大自然中的本土材料等資源當作幼兒園自然探索課程有效補充。

3.感受風土人情，體驗鄉土文化的獨特魅力。

教師也可深入挖掘鄉土資源中的風土人情，引領幼兒感知和體會農村的本土文化特色，結合地區特有的故事傳承與歷史人文故事等，如通過觀看閩南竹馬戲、木偶劇的表演，使幼兒在耳濡目染、潛移默化中感受鄉土文化的獨特韻味。農村幼兒園運用鄉土資源，可以引領幼兒快樂體驗和積極創新，有助于把握幼兒成長的關鍵期對其啟蒙和教育。

（二）因地制宜，激發幼兒通過鄉土資源建構游戲的興趣

幼兒園是游戲的主要場所，教師應根據幼兒游戲水平，遵循幼兒身心發展規律，創設優質的游戲環境和提供安全、可操作性的游戲材料，為幼兒提供實踐探索和自主發展的空間。

1.借助本土化自然資源，設計游戲活動。

農村幼兒教師應整合本土化的自然資源，有計劃、有目的地選擇適合幼兒感興趣的材料，開展具有本土特色的游戲活動，激發幼兒對鄉土資源的建構興趣，讓幼兒嘗試動手操作、加工并利用，而后制作成各種有趣的教學材料和玩具，讓幼兒在游戲中獲得愉悅的情感體驗。

2.巧妙設計游戲，釋放幼兒天性。

設計游戲教學策略，讓幼兒在建構游戲中釋放天性，真正實現在實踐中玩，在玩中強化實踐，達到寓教于樂的教育目標。在此期間，幼兒的好奇心理能夠有效激發，最大限度調動幼兒參與實踐的積極性，切實培養幼兒對鄉土資源建構和實踐的興趣。

3.游戲材料的多樣性，有效促進幼兒全面發展。

幼兒教師需結合幼兒的喜好及發展規律科學選擇自然材料。如撿一些樹枝或者小石頭等，引領幼兒制作玩具。種類豐富的自然材料能夠賦予游戲活動更多的趣味性和多樣性，如樹葉包裹在一起可以做成碗、楊柳枝可以做成遮陽帽等，讓幼兒利用大自然賦予的鄉土資源在實踐中感受到樂趣，并在快樂的同時對大自然產生熱愛感恩之情。由此，還能切實提升幼兒的人際交往及動手實踐能力，激發幼兒在游戲期間的創造力與想象力，促進幼兒的綜合素質全面發展。

（三）抓住教育契機，讓幼兒在民間游戲中積累知識

農村鄉土資源中涉及許多自然資源，民間文化也包含其中，各種文化中蘊含深厚的文化內涵及精神品質。開展幼兒教學活動時可引領幼兒了解相關的民間文化，讓幼兒能夠感受到中華文化的源遠流長、博大精深，激發幼兒對祖國及家鄉的熱愛之情。

1.以民間傳統文化為載體，引導幼兒感受民間鄉土文化的樂趣。

農村幼兒園教育借助民間文化資源能夠有效體現本土文化特色，讓幼兒能夠在多元文化的環境中受到熏陶和感染。如，端午節時，教師可帶領幼兒了解與屈原有關的歷史及端午節的習俗，讓幼兒了解民間文化的歷史由來，組織幼兒參與包粽子和制作香包的活動，引領幼兒親身參與，使其深切感受到鄉土文化的樂趣，豐富文化常識。

2.多種文化形式相融合，豐富幼兒文化內涵。

通過引導幼兒了解多種形式的民間文化，如木偶戲、皮影戲、竹馬戲、剪影、舞龍舞獅、少數民族舞蹈等，讓幼兒從小接觸、了解，潛移默化地接受民間文化，使幼兒受到熏陶，有效豐富幼兒的文化素養，讓幼兒增長見識，領略我國民間傳統文化的魅力，使得幼兒情感更加豐富。

3.挖掘自然元素，增強幼兒環保意識。

教師還可借助農村地區得天獨厚的自然環境優勢，深層挖掘自然元素，為幼兒提供豐富多樣的本土化資源和材料。與城市幼兒相比，農村幼兒具有更多真實體驗和探索的機會，使幼兒更能理解人和自然要和諧相處的意義，與此同時強化幼兒的環保意識。

4.以開發利用鄉土資源為契機，進行社會實踐活動。

借助鄉土資源，引導幼兒參與社會實踐活動，如走進田間果園，引領幼兒了解并觀察蔬菜、水果種植及成長的不同形態和過程，使幼兒感受到勞動艱辛以及農民的辛苦，由此做到生活中不浪費每一粒糧食；還可開展民風民俗類的文藝活動，使幼兒了解家鄉文化，感受民族魅力，激發對家鄉和祖國的熱愛之情。

（四）開發利用資源，豐富幼兒本土藝術體驗

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界認知和情緒態度的獨特方式。鄉土藝術是豐富和拓展幼兒園藝術課程的重要組成方式，在開發和利用鄉土藝術資源過程中，應立足幼兒園藝術課程發展需要及幼兒的能力、發展個性化差異，選擇合適的鄉土資源進行實踐。

1.對農村鄉土資源進行篩選、整合并改編，引導幼兒進行藝術創作。

持續提升幼兒創造美、表現美以及感受美的能力。以游戲化的方式，激發幼兒創作、實踐、參與藝術活動的興趣，引導幼兒利用鄉土資源自由創作美術作品，發揮幼兒主動性和創造性，幼兒遇到困難時可適時給予一定的指導和幫助，引導幼兒在利用鄉土資源進行創作、實踐的過程中豐富自己的感知和體驗。讓幼兒聆聽大自然的聲音，感知自然環境的美好，激發幼兒美術創作的靈感，幼兒的美術作品能夠有效展現其獨特的眼光和思想，而后給予幼兒鼓勵性的認可與評價，讓幼兒在實踐過程中能夠收獲自信，使得利用自然資源開展的美術創作活動更加有趣。

2.對民間游戲進行再創造，激發對民間游戲的熱愛之情。

許多民間游戲可以再創造和再設計，在開發原本資源課程期間，教師需適當在幼兒園課程中設計民間游戲，民間游戲的戲劇性、娛樂性和教育性，可以讓幼兒在體驗快樂的過程中促進培養其綜合素質的全面發展，激發幼兒對傳統文化的熱愛之情。如轉陀螺、紙飛機、跳皮筋、劃龍舟、跳房子、投壺等，此類游戲都可以有效鍛煉幼兒的反應速度及肌肉，可以將其當成鄉土資源拓展和運用的實踐方向。

五、結語

綜上所述，探究農村幼兒園中鄉土資源的運用與實踐極具現實價值和意義。在幼兒園運用鄉土資源的過程中，幼兒教師需最大限度發揮引領者的作用，以幼兒為主體，引導幼兒親近大自然，在實踐中感受和發現，深度挖掘趣味性的鄉土資源，發揮本地區的資源優勢，構建豐富的、系統的、多元的鄉土文化體系，為幼兒創設愉悅、和諧的幼兒教育環境，讓幼兒在探索和實踐的過程中感受到學習和體驗的樂趣，有助于幼兒綜合能力的全面提升和發展。