在建構游戲中促進幼兒自主學習能力發展的指導策略

鄒慶妤?李云平

建構游戲是幼兒園區域游戲的重要組成部分，其具有操作性、開放性的特點，能在同一時間內滿足不同幼兒對游戲活動的需求，在教育活動中頗受幼兒的歡迎。培養幼兒自主學習能力是教師的重點工作任務，要求幼兒能整合自己在生活、游戲領域學習中的經驗，面對一些困難與難題能自主探索、自主總結。將建構游戲與幼兒自主學習能力有效融合，既能落實“課程游戲化”理念，又能幫助幼兒建立良好的學習品質，對其未來發展具有積極意義。

文章將立足幼兒園建構游戲，從小、中、大班幼兒的年齡特點、心理發展特征出發，對培養幼兒自主學習能力意義展開簡要探討，并簡要分析建構游戲內涵，從幼兒興趣、教師引導、活動主題三個視角出發，提出幾點教育建議以供教師參考。

一、培養幼兒自主學習能力的意義

新時代背景下，我國加強了對學前教育工作的重視，更加注重對幼兒自主學習能力的培養，來為社會未來提供更多優秀的人才。

第一，培養幼兒自主學習能力符合當代社會對人才的需求。隨著我國社會經濟的快速發展，對人才自主學習與探索能力的要求越來越高。培養幼兒自主學習能力，能讓幼兒在兒時建立良好的學習品質，學會“自主探索知識、自主解決問題”，對其未來的學習與發展具有積極的意義。

第二，培養幼兒自主學習能力強化幼兒自主探索意識。在自主學習能力的培養中，在教師的引導與鼓勵下，幼兒會主動地展開對問題、技能、知識的探索，通過自己的能力不斷突破當前的學習水平，激活其自主探究的意識，還能提升幼兒的實踐能力，減少對長輩、教師的依賴。

第三，培養幼兒自主學習能力可以促使幼兒建立良好的學習品質。良好的自主學習能力并非一日之功，需要幼兒在點滴生活和學習中逐步養成。在培養幼兒自主學習能力過程中，幼兒能始終對一個學習目標不斷地鉆研與探討，這樣不僅僅能養成專心學習、深度探索的良好習慣，還能建立堅持不懈、持之以恒的學習品質，對其未來的學習生活與社會工作都起著積極而深遠的影響。

二、幼兒園建構游戲概述

建構游戲是幼兒園游戲中最常見的一類游戲，其為一種幼兒用各種建構材料，通過想象和造型設計建構出的一款游戲，具有極強的創造性，對幼兒想象思維、創新創造能力的培養具有積極的意義。在幼兒園教育中，建構游戲通常分為“桌面游戲”與“地面游戲”兩種模式；而在建構游戲的玩法中，可分為單元建構、主題建構、創造性建構三種策略，通過堆高、平鋪、重復、圍合、加寬、延長、架空、排列、組合等多種方式，發展幼兒的各項技能，在玩中促使其獲取更加豐富的學習經驗。

三、在建構游戲中促幼兒自主學習能力發展的策略

（一）激活興趣，引導幼兒獨立構造

通常情況下，在建構游戲初始幼兒往往不知道自己要“做什么”，尤其在小班幼兒游戲中，幼兒腦海中常常出現三個問題：建構什么？怎么建構？用什么建構？幼兒帶著“一知半解”的情緒走進了游戲中，只是盲目地拿著積木塊壘高、加寬，教師詢問幼兒在做什么的時候，幼兒常常說不出來，導致這種情況的原因是幼兒在建構游戲中缺乏“目的性”。興趣是幼兒最好的老師，也是支持幼兒展開學習與探索的最佳動力，更是建構游戲的最佳保障。要想培養幼兒自主學習能力，教師可從幼兒的游戲興趣出發，選擇幼兒感興趣的人、事、物并將其融入建構游戲中，讓其將游戲興趣轉化為活動內驅力，以興趣為基礎，引導幼兒學會獨立構造，從而實現教師的教育目標。

以小班幼兒建構游戲活動為例，小班幼兒年齡小思維發展不成熟，在游戲中對外界環境、教師、同伴具有較強的依賴性，常常會詢問教師“老師這個怎么做呀”或“我該怎么弄呀”的問題。針對幼兒的這種情況，教師可在活動前關注幼兒的日常狀態，選擇其感興趣的游戲活動展開講解，讓幼兒以主動、積極的心態走進游戲中，鼓勵其積極動腦思考并反復地實踐操作。如小班幼兒對“動物”非常感興趣，在繪本閱讀和美工活動中，常常和教師分享自己在書中看到的動物或自己畫出的動物。教師便可以“動物”為切入點，以動物為游戲主題，通過啟發引導，讓幼兒利用積木造型拼出自己喜歡的動物，讓原本的“無目的游戲”變成“有目的游戲”。而在幼兒的游戲過程中，教師還要調整自己的教育方式，觀察幼兒的游戲狀態，并適當地提出一些游戲建議，如“這樣做會不會更好呢”或“你可以給我詳細講一講嗎”等，此類問題能進一步拓寬幼兒的游戲思路，通過啟發引導和幼兒自主講述的方式，鼓勵其積極動腦思考，從而實現培養幼兒自主學習能力的目標。

（二）注重引導，掌握豐富建構經驗

教師作為幼兒游戲活動中的合作者、引導者、支持者，要發揮好自身的引導作用，關注幼兒在游戲中的狀態，在出現問題的時候適時引導；在出現疑問的時候指點迷津，讓幼兒在建構游戲中實現“自我突破”，感受獨立學習與自主探索的魅力，掌握更加豐富的建構經驗，同時也能讓幼兒建立自主學習的意識。

1.適度點撥，激活思路。

建構游戲是幼兒園區域游戲的重要組成部分，其主要以幼兒的自主游戲為主，通過對積木塊的操縱與搭配，構建出各種各樣的造型。幼兒的成長是一個不斷進步的過程，受生活經驗、年齡、社會閱歷等因素的影響，幼兒在活動中難免會出現一些疑問，不知如何處理。面對幼兒這一情況，教師要扮演好自身“引導者”的角色，觀察幼兒在建構游戲中的狀態，適度給予幼兒一些經驗點撥，激活其游戲思路，引導幼兒對游戲活動展開深層次的探索與挖掘，從而逐漸強化其自主學習能力，體驗到學習活動帶來的成就感。

以小班建構游戲“公主的城堡”為例，日常生活中，教師發現小班幼兒對“公主”和“城堡”具有極強的興趣，常常與同伴討論動畫片中的人物情節。針對幼兒這一興趣，教師選擇開創了本次建構游戲。幼兒興致勃勃地展開了游戲，認真地用積木塊搭起了城堡。教師在一旁默默觀察幼兒的行為，突然發現一名幼兒似乎遇到了一些難題，教師走上前詢問后得知：該幼兒搭建了一座二層城堡，但是他發現自己沒有搭建“樓梯”，公主沒有辦法上樓。教師考慮到幼兒的情緒，便提出了一些問題：我們平時如何上樓呢？除了樓梯還有沒有別的方法呢？幼兒聽聞教師的問題后，突然靈機一動對教師講道：我可以在外面搭一個電梯，這樣公主就可以直接上樓了！說罷幼兒便興致勃勃地在城堡外圍設置電梯，解決了游戲難題。

可見，在上述游戲活動中，幼兒年齡尚小，思維能力也有限，容易忽視一些可利用的生活經驗。教師在及時發現幼兒遇到的難題后，并沒有第一時間告知幼兒解決辦法，而是使用問題引導的方式，使幼兒自己結合生活中的情況尋求解決問題的辦法，讓其學會自主總結學習經驗，并將其運用在游戲中，實現“自主學習能力”的培養目標。

2.揣摩心理，增添內容。

了解幼兒的想法，教師能更準確地把握幼兒的心理動因。在幼兒建構游戲過程中，教師要做好幼兒游戲過程中的“觀察者”，默默關注幼兒的游戲狀態和情況，根據其操作揣摩幼兒的心理動因，并適當地對游戲材料進行調整，如降低難度、提高難度、增添材料、更換材料、詢問幼兒需求等，讓幼兒更好地體驗游戲，同時使幼兒能力得到進一步提升。

以大班幼兒建構游戲為例，建構游戲以積木為主，幼兒用積木拼出各種各樣的造型。大班幼兒學習能力較強，對新游戲、新積木的開發速度較快，能快速掌握各種全新的游戲玩法。針對大班幼兒的這一行為，教師要及時揣摩幼兒的行為及心理動因，準確地捕捉到幼兒本階段的發展水平，從而有針對性地調整建構游戲中的道具。如在游戲活動初期，教師可為幼兒提供大小不同的積木塊，發展幼兒的基礎能力。在幼兒能熟練地用不同大小積木塊建構出各種各樣的造型后，教師可適當地提高游戲難度，可以提供多種更具操作性的游戲，如雪花片、拼插積木等，開辟幼兒的思維，鼓勵其開發全新的玩具。在幼兒掌握這些玩具后，教師可進行“再次升級”，可投放水管連接積木、軟管積木、大型樂高積木等，提高游戲難度，讓幼兒在玩中不斷地突破自己，通過富有挑戰性的游戲逐漸強化大班幼兒自主學習能力。

除此之外，教師還要將“幼兒需求”放在首位。材料是游戲活動的最佳保障，有目的、有策略地投放游戲材料，是提高幼兒自主學習能力的最佳途徑。在展開游戲活動前，教師還可詢問大班幼兒對建構游戲的想法與需求。如：大家今天想在建構游戲中做什么？有什么游戲想法？需要用到哪些材料？老師可以做哪些事情？此類問題能讓幼兒自主計劃游戲、規劃游戲、統計材料，在教師的詢問下準確地講出自己的活動目標與需求，自主學習能力也得到了提升，建構游戲也會更具針對性。

3.小組建構，思路交融。

幼兒是學習的主人，是教學活動的重要組成部分。在建構游戲中培養幼兒自主學習能力時，教師要突出幼兒在活動中的主體地位，使用小組建構的方式展開游戲活動，讓幼兒在玩中交流游戲思路，在溝通中獲取全新的學習經驗，通過小組成員的共同探討與設計，使幼兒們學會“自主解決問題”，有效拓展幼兒的建構思路，促使其能力得到進一步提升。

首先，在建構游戲之前，教師可將全班幼兒分成若干組，并要求其以小組為單位，共同完成建構游戲的任務。這種游戲方式能讓幼兒快速與同伴展開溝通交流，在游戲任務頒布后會主動與同伴探討游戲內容、方向，通過交流和討論強化幼兒的自主學習能力，初步掌握解決問題的方法，減少對教師的依賴。其次，在分組游戲的時候，教師要根據幼兒能力對分組活動進行調整。如面對一些能力不足、水平較低的幼兒，教師要給予其充分的表現機會，游戲過程中要學會鼓勵幼兒。如：你做了什么工作？可以和老師分享一下嗎？通過教師的詢問讓幼兒找到自己的游戲價值，使其真正地參與到游戲活動中來，更好地達成自主學習的培養目標。最后，在小組游戲中，教師要將一些水平相近的幼兒分在一個游戲小組中，引導幼兒在游戲中互相分析、討論、總結，通過與同伴的溝通與討論，獲取更多有效的游戲經驗，在團結協作中激發彼此的創意思維，大家的思路相互交融，獲取更多豐富的學習經驗，發揮出幼兒在游戲活動中的主觀能動性，實現自主學習的教育目標。

（三）依托主題，自主梳理建構框架

主題活動是幼兒園活動開展的依據，通過一個清晰明確的教育主題，延伸到教學領域、日常活動、戶外游戲、區域活動多個環節中，組織幼兒展開系統性的學習，既能讓教育活動更具針對性，又可進一步強化幼兒的綜合素養。基于此，在建構游戲中培養幼兒自主學習能力時，教師可依托主題活動引導幼兒整合已有的學習經驗，引導其通過游戲自主梳理學習經驗，學會建構知識框架，在游戲中調動幼兒的主觀能動性，實現自主學習能力的培養目標。

以中班主題活動“奇形怪狀的房子”為例，在本次主題活動中，幼兒閱讀了繪本故事《小房子》《三只小豬》；教師在藝術領域中為幼兒展示了動物們的家。如：小兔子的胡蘿卜房子；蝸牛身上的房子；松鼠的樹洞房子……這些千奇百怪的房子成功開闊了幼兒的眼界，在活動中幼兒大膽地展開討論：“小熊最愛吃蜂蜜，他的家一定和蜂蜜罐一樣”“公主住在城堡里”……基于幼兒的這些活動經驗，教師結合建構區的積木塊，創設了游戲活動“我來建房子”。在本次活動中，教師要以“開放性”命題為活動要素，引導幼兒整合在本次主題活動中的學習經驗，鼓勵幼兒根據自己的想法用積木塊搭建出自己的房子，發散幼兒的想象思維，使其在建構區游戲中學會自主梳理本次主題活動所掌握的經驗，并通過作品折射出自己的內心想法與感受，在實踐操作中實現學習框架的自主構建。

而在幼兒建構游戲結束后，教師要尊重幼兒在活動中的主體地位，為其創設“展示平臺”。如在建構游戲結束后，教師可引導幼兒帶著自己的作品圍坐成一個半圓，每一名幼兒都要向大家介紹自己搭建的房子，講講房子是給誰住的、什么造型、有什么功能等。這種方式既能讓幼兒在梳理經驗的基礎上更加清晰地講出創作緣由，還能實現培養幼兒自主學習的教育目標，依托主題活動使幼兒獲取更加豐富、有效的學習經驗。

四、結語

總而言之，培養幼兒自主學習能力并非一日之功，需要教師和幼兒的共同努力，在點滴生活與游戲中逐漸養成良好的學習品質。建構游戲以幼兒自主活動為主，通過對積木的拼接與搭建，促使幼兒在游戲中整合自己的學習、生活經驗，在玩中逐漸建立完整的知識經驗框架。幼兒教師要利用好建構游戲中的教育契機，把握幼兒的學習狀態與特點，從實際情況出發，發揮出自身的引導作用與功能，培養幼兒的綜合素養，為其未來的學習生活做好充足準備。

注：本文系黑龍江省教育科學研究“十四五”規劃2022年度教研專項立項重點課題“在自主游戲中促進幼兒建構能力發展的研究”（項目編號：JYB1422354）研究成果。