在數學活動體驗中培養智障學生數學思維能力

宮玉芝

關鍵詞：智障學生；數學活動；數學思維能力；

《智障學校義務教育生活數學課程標準（2016年版）》肯定了數學思維方式和活動經驗在智障學生數學學習中的地位，尤其是數學教學活動的著重提出，彰顯出數學課堂要以學生為本、教師主導的教育理念，數學活動是他們學習數學的基本方式和發展趨勢。

本文以人教版培智生活數學二年級上冊《比較數的大小》一課為例，探討如何在數學活動體驗中培養智障學生的數學思維能力。

一、充分利用課堂教學，加強對智障兒童思維能力的訓練和培養

（一）教師要把培養學生思維能力作為明確的教學目標，圍繞這一目標精心設計教學方法。在課堂學習中，智障學生對“一一對應”的認識不足，往往很難理解數的大小比較，其實比較的核心概念是“一一對應”，圍繞這一核心任務，教師利用課件和學具開展數學活動，設計三個好朋友外出野餐，分吃水果的生活情境，怎樣分更公平？讓孩子直觀感受一個小朋友一個水果，一個對著一個，根據直觀經驗，A、B組學生能順利說出運用的方法，C類學生存在概念上的困惑。此時教師要適當引導，一個對著一個，這是一一對應，幫助他們形成“一一對應”的概念。

（二）要通過直觀的教學，幫助學生形成概念，進而提高他們的概括水平和能力。教師引導學生通過操作抽離出幾等于幾、幾大于幾、幾小于幾，運用多感官參與擺一擺、比一比、說一說，開展形式多樣的數學活動，利用直觀經驗加深對大于、等于、小于概念的理解。

（三）教師要將實物直觀與言語直觀，動作直觀等密切配合，促進兒童思維的發展。教師引導學生邊操作邊敘述：小朋友比香蕉的數量多，數量多的數就大，3大于2。同樣的方法，放手讓學生掌握3小于4，引導學生說完整的句子。

二、通過豐富的操作經驗，著力培養發散思維

在學生理解大于、等于、小于的概念后，教師開展辯證看待大于和小于的數學活動，在擺一擺、說一說活動中，引出兩兩比較，組織學生討論：都是比較香蕉和桃子的個數，一個是小于，一個是大于，這是為什么呢？小組討論一下。這一環節引導學生辯證地看待兩個數的大小，位置改變后，大小關系也隨之改變，發散了學生思維。將抽象思維和動手操作結合，往往有意想不到的效果，充分說明動手實踐利于思維的激發。

三、通過多彩的游戲活動來訓練智障兒童的思維能力

游戲是智障兒童重要的活動形式。在課堂練習鞏固中，開展“排一排、比一比”的游戲活動，讓學生放松，走到前面來，聽老師指令：排一排、比一比，共有6個學生，第一排4人，第二排2人，幾大于幾，幾小于幾？引導學生借助游戲活動展開交流，為他們創設獨立思考、合作交流的學習氛圍，又發散了學生思維。

四、通過強化訓練言語來提高智障兒童的思維水平

（一）使學到的概念都有一定的表現基礎，如學習“大于”概念時，通過擺實物一一對應，看著圖引導學生理解數量多的數就大，把概念和具體情境實物比較結合在一起，學習效果較好。

（二）使語言訓練與一定的動作游戲相結合，在操作時，引導學生用自己的語言描述誰多誰少，數量多的數就大，數量少的數就小，數量同樣多，這兩個數就相等，并說出比較的結果。

總之，要切實發揮學生的主體地位，關注學生學習起點，減緩學習坡度，盡可能多的給學生創造操作機會，讓他們在數學活動體驗中親歷知識形成的過程，總結數學規律、發展數學思維，任重而道遠！

參考文獻：

[1]柳笛.《培智學校數學課程與教學》[M].? 上海：華東師范大學出版社，2016.

（作者單位：曲阜市特殊教育學校）