ChatGPT的啟示：師德是教師最硬核的專業底氣①

◎吳少平 王 紅

一、引子

ChatGPT一經出現便引發熱議，將英國作家查爾斯·狄更斯在《雙城記》中敘述的“最好的與最壞的、智慧與愚蠢、信任與懷疑的時代”演繹得繪聲繪色。在這一段時間，有人恐慌，有人興奮。有人喜歡用它，因為它很有用，很強大；有人禁用它，認為它是高科技剽竊，不道德。如果你跟TA聊過天，一定會震撼于它極廣的涉獵：既能批改作業，還能撰寫論文；既能創造詩歌，也能修改代碼；寫文案易如反掌，做方案也不在話下。聊到TA，我們還會想到其他人工智能應用。比如大家熟知的AlphaGo、自動駕駛、蘋果Siri智能語音助手…… 它們都很強大，但始終感覺是機器。而這一次，TA確實驚嚇到了人類——因為它的回答非常像人，并且人類已經做出了情感上的回應。過去幾個月，有不少論文將TA列為了作者。對于這種做法，目前人們還頗有爭議，比如《Nature》等雜志明文禁止將TA列為作者。

面對TA，作為教師，我們的內心有沒有一絲恐慌或擔憂？教師職業會不會真的被替代？教師工作最不能被TA替代的部分是什么？

二、思考

（一）人機協同：積極認知和人類的關系

我們所處的時代，人類的科技革新間隔越來越短，技術的迭代越來越快。人工智能的快速發展，讓人既期待又害怕——期待的是，有很多產業的智能化正在改變著我們的生活，進一步把人類從繁重的體力勞動中抽離開，并能提供越來越豐富的精神助力；害怕的是，人工智能能處理的事務越來越多，可能會引起一些行業的大規模失業，于是我們開始擔心自己會被人工智能取代，從而變得一無是處，最終被社會淘汰。

人工智能的發展究竟能達到什么樣的高度，我們不得而知。但可以肯定的是，以TA為代表的人工智能將會像洪水般涌來，滲透到我們工作生活的點點滴滴，教育行業也不例外。TA是人工智能技術應用的一種，是一個電腦程序、基于大型語言模型的聊天機器人，確實有很多用途，但也存在局限性，比如寫文章或論文，能提供框架和基本文字表述，但缺乏深入分析、缺少創造力和批判性反思；還有文本上偏見，因為訓練TA的數據主要是英文、并且是2021年之前的文本數據。因此，我們堅定認為人類可以和TA分工合作，發揮各自所長；我們應該拋棄幻想和成見，去發展那些真正無法被人工智能取代的能力——比如創造力和提供情緒價值，去升級認知、創造知識，提供情感支持，創造滿意的服務體驗等。

（二）功能轉變：思考教師不被替代的能力

據有關分析，未來TA最有可能代替的職業中，教師排在第五位。當前，“關于ChatGPT替代教師職業”的熱議不絕于耳。顧明遠先生表示，“技術不能替代老師，更不能替代老師講課”；朱永新指出，“未來是‘人機共教’的時代，教師作為一種職業不會被取代，并不意味著所有教師都不會被淘汰”；胡小勇認為，“AI教育應用需引導。‘數據投喂’不能產生創造力，未來教師要注重培養學生創造力”。可見，在教育界，學者們還是傾向于認為教師是人工智能不可替代的。

教育隨著時代的發展而發展，教育目標的變化，教學內容、教學資源、教學方式方法也隨之變化，對教師功能和能力要求也不一樣。[1]教師職業不可替代性在于，其功能和角色因應智能教育時代要求而轉變，以及其核心能力不被人工智能所取代。隨著知識更新的加速、信息化和人工智能技術所帶來的獲取知識途徑的擴展，教師不再只是傳授知識，而是利用智能技術全面地了解學生，幫助學生學會認知、學會思考；不是“給予”什么，而是幫助學生學會合作、學會創新，為學生奠定“自主獲取的基礎”的能力；不是按照統一標準培養學生，而是發現學生的“不同”，努力讓學生成為有效而積極的學習者，為學生奠定“幸福與成功的基礎”的能力。也就是說，教師的功能和角色應從“知識的傳授者”轉變為“思維的激發者”，從“施與者”轉變為“助產者”，從“塑造者”轉變為“發現者”。[2]教師核心能力在于善育思維力、善育自信力、善育學習力，這是人類智能在思維、情感、價值觀等方面優于機器智能的地方，或者說是機器智能無法替代的。

（三）專業育人：分析最不能被替代的部分

前不久，中國教育報記者與ChatGPT進行了對話。關于其“能不能取代教師”的問題，TA自己指出教師不能完全被人工智能取代，還列出了人類的TA取代不了的能力。比如：情感表達、創造力、人際互動等。關于其“是否勝任人才培養”的問題，TA認為自己可以扮演學習輔助工具、問答機器人等角色，但在情感交流、人際互動、教學體驗等方面存在局限性。不少研究者通過研究和應用TA，實踐總結出TA在教育領域的應用場景和實用指南，比如焦建利教授給出了《中小學教師ChatGPT的30種用法》。可以說，審慎地應用TA所擅長的領域是一種積極的態度。

特斯拉公司CEO、OpenAI（ChatGPT為該公司研發產品）創始人之一馬斯克稱贊TA：這是全新的世界，跟家庭作業說再見！有報道稱：89%美國大學生用ChatGPT寫作業。因此，美國許多高校禁用這個工具。面對機器智能對教師的挑戰，正所謂堵不如疏，我們的作業形式需要改變，要找到新的考核方式。例如，在帶研究生寫論文時，我們不反對學生使用TA輔助寫作，學生可以利用TA進行文獻梳理和得出文章初步內容，但必須根據自己的研究實際，建構寫作框架，并且會要求其先提交框架并闡述原因和想法，再通過集體討論確定下來，接著是根據確定的框架進行寫作，最后還需主題分享和集體研討，不斷在思想碰撞中完善論文。

在這個過程，至少有三點是TA無法替代的：一是作業考評的過程安排本身，除了幫助學生建立寫作框架、碰撞思維、寫出論文的主要目的外，還要鍛煉其善用工具的學習力，以及建構道德觀和考驗其德行，這些TA不能做到的；二是TA雖然可以給出文章寫作參考，但學生必須講明文章行文思路和邏輯，還要聽取師生集體討論的建議，這不是一個一問一答的聊天機器人能勝任的；三是研討過程是師生情緒、情感互動的結果，體現師生關系和人文關懷，這些TA也做不到。因此，人工智能和教師應該分別做所擅長的，教師應該在教育教學中不能只看重知識傳授，而更注重學生的思維建構、健康自信人格培育、情感意志等的發展。這些最不能被替代的部分，才是教師專業獨特價值之所在。

三、啟示

“教師的師德包含很多方面，例如精神、道德、審美和情感等，但情感的敏銳是其中的基礎。”[3]圍繞TA對教師替代和教育教學影響的主題，我們利用搜集到的三十多篇文章，做了一個詞云圖（如圖1）。不管是涉及教師職業工作、教師能力素養還是教育教學方法，我們發現，情緒、情感支持等詞是提及最多的、TA無法替代的核心關鍵詞。這些凸顯的關鍵詞，恰好印證了蘇霍姆林斯基關于師德的理解。可以說，師德中的情感是最基礎的，提供良好的情感價值就是師德，這是TA最不能替代的。

圖1 教師不被ChatGPT替代的關鍵詞①圖中以字體大小代表頻次多少。部分詞為系統重復顯示，不代表頻次數。

基于前面的提問和三點思考，我們認為教師核心能力不再是知識的傳授能力，而在于激發學生思維與學習能力的生長，在于培養基于現實關系的、具有鮮活人格特征的人，這些功能的實現有賴教師工作中的情感價值（師德）。師德是在和諧師生關系中理解和滿足學生個性化需求；是給予學生有溫度的心理和情感支持；是教師的愛、智慧和責任等專業品質的傳遞和影響。教育的發生，就建立在師生這種情感關系中，這種情感關系是師德的核心，是教師不可替代性的底層邏輯。②核心觀點來自王紅教授在廣州市教育局主辦的新時代羊城“師·說”活動第一季主題演講。

因此，在ChatGPT的挑戰之下，教師們應強化師德修煉，做到師德師能一體化發展。一方面要聚精神、樹榜樣，涵養師德。特別是養成愛崗敬業、終身學習、扎根實踐、勇于創新等師德精神，關注學生個性發展和情感需求，建立良好的師生關系，引導學生正確使用人工智能技術，培養其合乎倫理的道德原則和美德。另一方面要好學習、勤實踐，強化師能。特別是提高教師數字素養和人機協作能力，利用人工智能技術輔助教育教學，提高教學效能和教育質量。總之，就是要讓師德成為教師最硬核的專業底氣，讓教師成為用核心的師德師能支撐起來的無可替代的人。