道德與法治項(xiàng)目式單元整體教學(xué)探略
——以“憲法宣講”為例

◎李雅紅

憲法是我國(guó)的根本法，小學(xué)道德與法治課程著重普及憲法常識(shí)，強(qiáng)調(diào)“使尊法學(xué)法守法成為大家的共同追求和自覺(jué)行為，同時(shí)能夠豐富學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，促進(jìn)知行合一”[1]。實(shí)踐中，我們將課標(biāo)倡導(dǎo)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引入“我們的守護(hù)者”單元（道德與法治六年級(jí)上冊(cè)）學(xué)習(xí)，通過(guò)“憲法宣講”項(xiàng)目整體規(guī)劃單元教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、深入體驗(yàn)，建構(gòu)法治觀念。

一、統(tǒng)籌規(guī)劃單元項(xiàng)目進(jìn)程，整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)

組織學(xué)生進(jìn)行單元結(jié)構(gòu)化和序列化學(xué)習(xí)[2]是單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)，因此，“憲法宣講”強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目統(tǒng)整單元學(xué)習(xí)全過(guò)程，基于學(xué)生真實(shí)生活統(tǒng)籌課時(shí)規(guī)劃，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的任務(wù)。以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，了解憲法法律知識(shí)，并在合作探究與創(chuàng)新實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、應(yīng)用，從而提升關(guān)鍵能力，涵養(yǎng)法治觀念。這要求教師研讀課標(biāo)和教材，指向素養(yǎng)培育作出整體目標(biāo)設(shè)計(jì)。本單元教材以“生活中的法律”和“最高法律——憲法”為主要內(nèi)容和邏輯主線(xiàn)，著重引導(dǎo)學(xué)生了解生活中的法律及其作用，認(rèn)識(shí)憲法的法律地位，感受法律的作用，初步建立憲法意識(shí)。

這一內(nèi)容屬第三學(xué)段法治教育主題，根據(jù)課標(biāo)的內(nèi)容要求和教學(xué)提示，“憲法宣講”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)指向法治觀念的培育，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目學(xué)習(xí)基于學(xué)生生活，引領(lǐng)學(xué)生了解法律和憲法常識(shí)，理解其作用和價(jià)值，并嘗試應(yīng)用所學(xué)發(fā)現(xiàn)并解決生活中的法律問(wèn)題。具體而言：

結(jié)合身邊的案例初步認(rèn)識(shí)法律的概念及特征，感受法律對(duì)個(gè)人生活和公共生活的重要性；

初步了解憲法的主要內(nèi)容，知道憲法是國(guó)家根本法，社會(huì)主義制度是我國(guó)的根本制度；

結(jié)合“12.4”國(guó)家憲法日，做一次憲法宣講員活動(dòng)，養(yǎng)成自覺(jué)守法、遇事找法、解決問(wèn)題靠法律的思維習(xí)慣和行為方式。

圍繞這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們整體規(guī)劃“憲法宣講”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課時(shí)進(jìn)程（見(jiàn)表1）。教學(xué)將通過(guò)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生“入項(xiàng)”，激發(fā)宣講憲法的主體意愿，進(jìn)而展開(kāi)項(xiàng)目式探究。

表1 “憲法宣講”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課時(shí)規(guī)劃

表 2 “憲法宣講”項(xiàng)目評(píng)價(jià)表

二、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)入項(xiàng)任務(wù)分解，激發(fā)主體宣講意愿

圍繞上述學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)以入項(xiàng)問(wèn)題“生活中你(或者你的家人)什么時(shí)候會(huì)用到法律”，引領(lǐng)學(xué)生回顧、反思生活中的“法”。由此，鄰居裝修擾民，利用法律來(lái)解決；媽媽發(fā)生擦碰，交警按照相關(guān)法律判定事故責(zé)任；爸爸的汽車(chē)被刮了，尋求警察的幫助……一系列鮮活的生活故事的敘說(shuō)，激活了學(xué)生的法律生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)許多司空見(jiàn)慣的生活行為，如就醫(yī)、上學(xué)、購(gòu)物等等都受到法律的保護(hù)；法律如此重要，應(yīng)該讓更多的人知法守法，懂法用法。由此，“憲法與我們的生活息息相關(guān)，作為六年級(jí)學(xué)生如何更好地宣講憲法，使更多人知法懂法”成為學(xué)生自發(fā)的探究愿望。

基于前期學(xué)習(xí)，“憲法宣講”項(xiàng)目以如何宣講憲法為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，著重引領(lǐng)學(xué)生感受法律對(duì)個(gè)人生活和公共生活的重要性。學(xué)生認(rèn)真閱讀教材“感受生活中的法律”相關(guān)內(nèi)容并展開(kāi)討論。最終，總結(jié)了成功的“憲法宣講”需要解決三個(gè)問(wèn)題，包括“憲法宣講需要哪些知識(shí)，如何學(xué)習(xí)”“憲法宣講需要哪些技能，如何獲得”“何種方式能夠更好宣講憲法”。由此，“我們的守護(hù)者”單元學(xué)習(xí)將圍繞這三個(gè)子問(wèn)題（任務(wù)），引領(lǐng)學(xué)生在任務(wù)探究中展開(kāi)實(shí)踐體驗(yàn)，成為優(yōu)秀的憲法宣講員。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)形成許多學(xué)習(xí)成果或作品，而“精彩的成果需要學(xué)生經(jīng)過(guò)全面的學(xué)習(xí)、推敲和改進(jìn)的，而不是隨意而粗糙的”[3]。這要求學(xué)習(xí)過(guò)程將評(píng)價(jià)前置，以具體的評(píng)價(jià)規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生的探究、思考提供指引。立足本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和“憲法宣講”的三個(gè)子任務(wù)，師生一起設(shè)計(jì)了如下評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表2）。

“憲法宣講”項(xiàng)目評(píng)價(jià)從探究習(xí)慣、團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)、成果展示和反思改進(jìn)四個(gè)方面，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)和參與程度等，注重激發(fā)自主探究、創(chuàng)新意識(shí)、合作精神、反思能力等，為學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用法律知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題提供具體指引，助力法治觀念等素養(yǎng)的形成。

三、提供項(xiàng)目學(xué)習(xí)支架，助推宣講問(wèn)題探究

項(xiàng)目式探究過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生逐一解決項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程，教師要及時(shí)提供學(xué)習(xí)支架，助推學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、分析和問(wèn)題解決過(guò)程。圍繞前述三個(gè)子問(wèn)題，我們主要提供了問(wèn)題分解框架圖、宣講計(jì)劃書(shū)框架和學(xué)習(xí)資源（視頻、網(wǎng)址）等支架。

問(wèn)題分解框架圖（見(jiàn)下圖）旨在引導(dǎo)學(xué)生聚焦任務(wù)分解問(wèn)題，提示學(xué)生立足本單元的基礎(chǔ)知識(shí)即憲法知識(shí)學(xué)習(xí)，聚焦“如何成為一名優(yōu)秀的憲法宣講員”展開(kāi)頭腦風(fēng)暴。

課堂上，學(xué)生羅列了許多必要條件，并通過(guò)討論對(duì)“必備條件”達(dá)成共識(shí)。即：一是具備憲法相關(guān)知識(shí)，二是提高演講相關(guān)能力，三是具有采訪(fǎng)調(diào)查和數(shù)據(jù)分析的能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生一起閱讀教材，討論問(wèn)題解決方式，總結(jié)了如何具備這些條件的學(xué)習(xí)方法（見(jiàn)表3）。

表3 優(yōu)秀宣講員的必備條件和解決方式

宣講計(jì)劃書(shū)框架旨在為學(xué)生提供基本模板，包括宣講組組名和成員、宣講方式和地點(diǎn)、宣講背景（選擇該宣講主題的原因）、宣講目的和主題、宣講內(nèi)容簡(jiǎn)介等。以此引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，合理分配相關(guān)任務(wù)，從而保障項(xiàng)目進(jìn)程。資源支架包括視頻、網(wǎng)址等資源，主要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)法律的可靠網(wǎng)站，如教育部全國(guó)青少年普法網(wǎng)、智慧普法平臺(tái)、國(guó)家智慧中小學(xué)教育平臺(tái)（德育-憲法法治）等，以及優(yōu)秀的宣講視頻，從而為“憲法宣講”提供素材和模仿范例。

在這些支架的支持下，學(xué)生積極閱讀教材、瀏覽相關(guān)網(wǎng)站，并設(shè)計(jì)了“憲法知識(shí)采訪(fǎng)問(wèn)卷”，了解同伴感興趣的問(wèn)題或困惑。學(xué)生發(fā)現(xiàn)本校近39.1%的學(xué)生完全不了解憲法；知道憲法日的學(xué)生只有27%等；多數(shù)同學(xué)比較喜歡小品、演講等宣講方式。在此基礎(chǔ)上，各小組制定、完善宣講計(jì)劃書(shū)。例如，“普法”小隊(duì)以“憲法保障基本權(quán)益”為主題，用小品演繹了一個(gè)欠薪案例，以極強(qiáng)的表現(xiàn)力弘揚(yáng)憲法保障公民合法權(quán)益；“憲法小能手”小隊(duì)以“學(xué)憲法 做好公民”為主題，用詼諧幽默的傳統(tǒng)相聲宣講學(xué)習(xí)憲法的重要性；“走進(jìn)憲法”小隊(duì)在演講后采用“憲法的歷史和相關(guān)知識(shí)競(jìng)賽”驗(yàn)收聽(tīng)講效果，引發(fā)了同學(xué)們的爭(zhēng)相參與。

此次項(xiàng)目實(shí)踐獲得了學(xué)校師生的廣泛支持，并形成了強(qiáng)大的影響力。學(xué)校提供錄播設(shè)備和場(chǎng)室，多位教師積極提供幫助，指導(dǎo)各宣講小組錄制宣講視頻，并在學(xué)校公眾號(hào)播放，點(diǎn)播次數(shù)達(dá)1404次。學(xué)生觀看不同小組的宣講視頻進(jìn)行對(duì)比分析，圍繞宣講主題與方式、宣講背景（選擇該宣講主題的原因）、宣講目的和內(nèi)容等，對(duì)照“憲法宣講”項(xiàng)目評(píng)價(jià)表，反思自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)和參與程度等，并認(rèn)真撰寫(xiě)項(xiàng)目反思，總結(jié)本次“憲法宣講”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)收獲。

全校師生通過(guò)宣講一起了解憲法常識(shí)，體悟法律對(duì)生活的重要價(jià)值，領(lǐng)悟憲法是根本法的地位等，自覺(jué)守法、遇事找法、解決問(wèn)題靠法律的意識(shí)自然走進(jìn)了心中。