整合+融合 國際課程本土化實踐研究

肖貴達

立德樹人對于課程目標(biāo)整合和融合的根本要求

黨的二十大報告中進一步明確指出：“教育是國之大計、黨之大計。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”

為有效落實立德樹人的根本任務(wù)，新一輪的高中課程改革在新的教育教學(xué)理念指導(dǎo)下正在如火如荼地進行著，即凝練學(xué)生核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心的最高目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，以進一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念和社會責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身發(fā)展能力，具有自主發(fā)展能力和溝通能力，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

課程是核心，課程決定著我們?yōu)檎l培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人。在AP課程的本土化實踐中我們深刻認識到AP課程的培養(yǎng)目標(biāo)雖在表述方式上和中方課程有所差異，但在精神實質(zhì)上是有共通之處的。比如：美國高中的大學(xué)先修課程（以下簡稱AP），課程傳遞的是國際社會所認同的價值觀，旨在將學(xué)生培養(yǎng)為善于探究的人、積極思考的人、樂于交流的人、敢于冒險的人、知識淵博的人、有原則性的人、富有同情心的人、心胸寬廣的人、全面發(fā)展的人以及善于反思的人。同樣，在AP課程各個學(xué)科目標(biāo)要求中，也一直強調(diào)“能力本位理念”，引導(dǎo)學(xué)生對基本概念和原理的深入理解，注重學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生在探究過程中的自我評價，從而幫助學(xué)生發(fā)展熱愛學(xué)習(xí)所需的自覺和技能，成為誠實而積極的應(yīng)對挑戰(zhàn)的人，發(fā)展成為有技能、有技巧、有健康意識的公民。由此可見，AP課程各學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)與新課程改革下國內(nèi)高中課程各學(xué)科核心素養(yǎng)要求是不謀而合的。

因此，我校始終堅持立德樹人的根本任務(wù)，注重AP課程與國內(nèi)高中課程育人目標(biāo)的整合與融合，努力培養(yǎng)以外語見長、個性鮮明、全面發(fā)展，兼具中國心、世界眼、民族魂、國際范和較強的國際理解力、國際適應(yīng)力、國際課程的學(xué)習(xí)力和國際可持續(xù)發(fā)展力的國際化人才，以充分落實教育部，省、市教育局引進國際課程班的本意和初衷。堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就國際化拔尖創(chuàng)新人才。

中西融合對于課程結(jié)構(gòu)整合和融合的合理設(shè)計

課程結(jié)構(gòu)是課程的各種類型、各個組成部分按照預(yù)定的準(zhǔn)則形成的相對穩(wěn)定的組織形式，它是課程理念和目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課程實踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接影響著課程價值的實現(xiàn)程度和人才培養(yǎng)的素質(zhì)及格局。國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》也明確指出：完善學(xué)校課程管理，進一步推進基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)與類型趨于綜合性、均衡性和選擇性，培養(yǎng)全面而有個性的人。

為此，我校始終堅持以培養(yǎng)外語見長、個性鮮明、全面發(fā)展，兼具中國心、世界眼、民族魂、國際范和較強的國際理解力、國際適應(yīng)力、國際課程的學(xué)習(xí)力和國際可持續(xù)發(fā)展力的國際化人才為價值導(dǎo)向和育人目標(biāo)，緊緊立足學(xué)校國際部課程的現(xiàn)狀，堅持AP課程、國內(nèi)普通高中課程和升學(xué)課程的有機整合和融合，以充分實現(xiàn)學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)既滿足學(xué)生多樣化的課程需求，又能夠適應(yīng)時代發(fā)展對國際化人才培養(yǎng)的要求；以充分實現(xiàn)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)在促進學(xué)生發(fā)展和實現(xiàn)育人目標(biāo)過程中既落實國家普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又適應(yīng)國際課程對學(xué)生國際化素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)要求。經(jīng)過多年的探索和實踐，學(xué)校已基本形成了具有寧波外國語學(xué)校國際部標(biāo)識的“三位一體”課程結(jié)構(gòu)（詳情見圖1）。

實踐證明，這一相互滲透，中西互補，文理融合、注重共性和個性協(xié)調(diào)發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)能較好地落實課程的本土性、基礎(chǔ)性、開放性、整合性和選擇性。一方面，為切實維護教育主權(quán)，堅持辦學(xué)方向和社會主義核心價值觀引領(lǐng)提供了強有力的平臺，有利于在國內(nèi)的土壤上根植好中國心；另一方面，為學(xué)生的個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展提供了一個良好的平臺，充分保證每一位學(xué)生都能找到興趣的契合點，有利于充分激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，讓每一位學(xué)生在不斷的成就中建立自信，最大限度發(fā)揮學(xué)生特長，有效提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時多樣化、個性化的社團活動和活動課程為學(xué)生的藝體素養(yǎng)、領(lǐng)袖品質(zhì)、慈善品行、創(chuàng)新精神等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)搭建了一個有效的舞臺，有利于學(xué)生提高自我認識，增強自我規(guī)劃意識，提升國際背景，增強國際理解力和適應(yīng)力，培養(yǎng)國際 范。

因材施教對于課程實施整合和融合的有效落實

因材施教要求學(xué)校從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，從而獲得最佳發(fā)展，正確處理好集體教學(xué)和個別教學(xué)，統(tǒng)一要求與發(fā)展學(xué)生個性的對立統(tǒng)一關(guān)系。

新課程改革和高考綜合改革也明確指出，要依據(jù)學(xué)科人才培養(yǎng)規(guī)律、高校招生專業(yè)選考科目要求和學(xué)生興趣特長，因地制宜、有序?qū)嵤┻x課走班，滿足學(xué)生不同發(fā)展需要，同時加強走班教學(xué)班級管理和集體主義教育，充分發(fā)揮學(xué)生組織自主管理作用。

為此，學(xué)校一直立足于國際部課程結(jié)構(gòu)實際，以有效落實因材施教的教學(xué)理念為主旨，整合和融合國內(nèi)高中學(xué)考課程和AP課程的教學(xué)方法，堅持國內(nèi)高中課程必修、AP課程選擇性必修和自主性選修相結(jié)合的課程體系，堅持國內(nèi)高中必修課程行政班上課與AP課程分層選課走班上課相結(jié)合的教學(xué)方式，以在實現(xiàn)集體教學(xué)和國家普通高中學(xué)考課程統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，充分挖掘AP課程重視培養(yǎng)學(xué)生的個性與興趣，充分發(fā)揮學(xué)生潛能的作用。AP課程作為與美國大學(xué)課程難度相當(dāng)?shù)母咧羞x修課程，涉及22個學(xué)科門類，學(xué)生通過自己的興趣愛好對課程進行選修，充分體現(xiàn)了多樣化與個性化的結(jié)合，滿足了學(xué)生的個性需求，為學(xué)生提供了個性化的課程，保證了學(xué)生的多元能力發(fā)展。

同時學(xué)校針對國際部學(xué)生層次多、興趣廣 、個性強、結(jié)構(gòu)復(fù)雜等特點，積極推進AP課程的校本化研究，比如，根據(jù)生源結(jié)構(gòu)的動態(tài)變化，特別面對受疫情影響這幾年國際課程班生源質(zhì)量大幅下降這一客觀實際，學(xué)校認真探索AP課程校本化選課體系，從最早的1.0到2.0，再發(fā)展為如今的3.0（以高一年級為例、詳情見表1至表3），以促進因材施教教學(xué)理念的全面、全過程落實，努力實現(xiàn)“把每一個學(xué)生放在心上”的辦學(xué)核心價值觀。

西為中用對于課程評價整合和融合的價值導(dǎo)向

《深化新時代教育評價改革的總體方案》明確指出新時代教育評價的要求：堅持科學(xué)有效，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。為有效落實新時代教育評價的要求，必須立足學(xué)校教育教學(xué)實際，破除當(dāng)前國內(nèi)高中課程教育評價的困境，能夠建立學(xué)生不斷發(fā)展的評價機制，注重起點、尊重差異，關(guān)注過程變化，以立德樹人為根本任務(wù)，讓學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展。

但在國際部的課程管理中發(fā)現(xiàn)國際部學(xué)生長期存在重AP課程輕中方課程的思想，在AP課程學(xué)習(xí)上積極主動，在中方課程學(xué)習(xí)上消極被動等令人糾結(jié)的現(xiàn)象。究其原因，主要在于AP課程與中方課程的不同評價方式和評價機制。

比如：AP課程學(xué)生學(xué)業(yè)評價普遍采用過程性評價，同時滲透增殖性評價。教師充分利用信息技術(shù)手段，在Jupiter系統(tǒng)中進行實時更新信息，學(xué)生每次課后、提交作業(yè)后、測試后，都能夠及時獲知其成績變動（包括進步或退步）情況，家長也能實時從Jupiter終端看到孩子學(xué)習(xí)的變化，并提出建設(shè)性建議，從而使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得到及時修正與彌補。

實踐證明，該系統(tǒng)全面、全過程提供對學(xué)生學(xué)習(xí)過程信息反饋，實現(xiàn)了支持和鼓勵學(xué)習(xí)，端正了學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓學(xué)習(xí)有了溫度，淡化了學(xué)生之間的橫向?qū)Ρ仍u價，強調(diào)了學(xué)生個體縱向發(fā)展評價，關(guān)注學(xué)生的生長和成長性，讓每一個學(xué)生成為最好的自己。同時該系統(tǒng)注重評價過程的動態(tài)性、開放性和評價主體的多元性也有助于促進家校良性互動，形成有效合力。

為此，學(xué)校國際部在整合和融合AP課程評價特點和優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，堅持西為中用的價值取向，認真落實教育部，省、市教育局引進國際課程班的本意和初衷：中外合作辦學(xué)不僅僅在于把國內(nèi)學(xué)生送到國外的著名大學(xué)深造，更重要的在于引進國外先進的課程理念，教育教學(xué)方式，評價方式和評價機制，推動學(xué)校課程體系改革，提升學(xué)校國際化水平，培養(yǎng)兼具中國特色和國際視野的高中 生。

目前國際部所有的國內(nèi)普通高中課程已全面實施過程性評價，探索增值性評價。比如，在學(xué)生期中、期末的成績基礎(chǔ)上，加入日常教學(xué)中的學(xué)習(xí)行為評價考核（課堂表現(xiàn)、小組合作、作業(yè)、小測試等），同時注重起點，以關(guān)注學(xué)生在不同節(jié)點的變化為評價依據(jù)。尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程留痕，有跡可循，步步為營，腳踏實地，夯實學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識。在教育教學(xué)中堅持循序漸進、知行合一的教育規(guī)律，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個不斷自我發(fā)展、自我增值的過程，在過程中發(fā)展，在發(fā)展中成長，在成長中根植中國靈 魂。

總之，本文立足寧波外國語學(xué)校國際部的課程實際，試通過美國AP課程和國內(nèi)高中課程在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程實施和課程評價上的整合和融合，以有效落實國際課程本土化問題。積極從國際課程的實施中尋找有價值的、先進的課程改革元素，將它們遷移、改造和運用到適合我國學(xué)生的課程建設(shè)中來；充分利用國際課程的資源，結(jié)合自身的優(yōu)勢與特色適當(dāng)對國際課程進行校本化改造，發(fā)揮國際課程在教學(xué)理念、學(xué)生學(xué)業(yè)評價等方面的價值，更好地提高學(xué)校教育質(zhì)量與加強辦學(xué)特色；認清國際課程對自身發(fā)展的價值，在堅持本土課程的基礎(chǔ)上，充分利用國際課程培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和參與國際事務(wù)所需的規(guī)則意識和能力，致力于將學(xué)生培養(yǎng)為兼具本土情懷和國際素養(yǎng)的中國公 民。

本文系2021年寧波市教育科學(xué)規(guī)劃重點課題《整合+融合：國際課程本土化實踐研究——以寧波外國語學(xué)校中美高中課程合作班本土化為例》（課題編號：2021YZD086）的階段性研究成果。