為天才兒童準備個性化教育

尹雅麗 葉姿伶 鐘瑩 黃平賓 馬早明

摘 ? 要：天才兒童教育是拔尖創新人才培養的重要基礎工程，也逐漸成為世界各國教育發展的重要組成部分。馬來西亞天才兒童教育肇始于20世紀60年代，經過幾十年的探索與發展，已形成了相對成熟的天才兒童教育體系。梳理文獻發現，由于長期受平等主義理念影響，馬來西亞天才兒童教育發展歷經了從實施試點計劃到納入特殊教育，再到單獨政策立法的反復探索，最終實現了從避免“差異化”到重視“個性化”的轉向。基于實踐，馬來西亞采用了一套三輪選拔流程的標準化測試混合評估系統，開發了涵蓋課程、教學、考核三維要素的人才培養系統。同時從組織架構、經費投入、師資培養和協會指導四個方面構建了天才教育支持保障體系，引入了“天才中心”“天才學院”“數字教室”等創新做法。

關鍵詞：馬來西亞;天才教育;天才兒童;特殊教育;個性化教育

中圖分類號：G51 ? ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2023.04.004

在全球化發展的新時代背景下，拔尖創新人才培養成為國家綜合實力提升的“加速器”、國家間教育軟實力角逐的“競技場”，引發全球各國高度關注并開啟了新一輪的改革動向。習近平總書記在黨的二十大報告中強調“教育是國之大計、黨之大計，著力造就拔尖創新人才，聚天下英才而用之”[1]。進入21世紀以來，世界各國都加大了對拔尖人才培養的重視，其中亦包括馬來西亞。馬來西亞將天才兒童教育納入國家戰略部署，加速人才優勢、科技優勢助力經濟增益，被冠以“教育界黑馬”稱號，成為東盟中最有希望首先步入發達國家行列的國家。自20世紀60年代起，馬來西亞歷經探索與實踐，從“一刀切”的平等教育轉向有利于天才兒童發展的“個性化”教育，在政策立法、選拔培養和支持保障體系等方面逐步系統化和規范化。

一、馬來西亞天才教育概述

（一）馬來西亞對天才兒童的定義

馬來西亞對天才兒童的界定大致涉及三個層面的考慮與探討，即智商測驗、特殊表現能力識別和培育國家領導者素養。

一是從智商測驗層面對天才兒童定義。持此類觀點的馬來西亞學者認為，智商分數與特殊人才培育直接相關，為此將天才兒童定義為：在言語能力、感知與組織推理、注意力、集中力、記憶力、圖形運動處理速度以及情緒發展等方面測驗中都表現出色的兒童。此外，在測試中高于平均值三個標準差的兒童，應被稱為高度天才兒童[2-3]。

二是從特殊表現能力層面對天才兒童定義。馬來西亞全國天才兒童協會（National Association for Gifted Children）在1987年發布的官方文件中開宗明義地指出，天才兒童是與同齡、同經歷或同環境的其他人相比，能夠在一個或多個特定領域表現出特殊能力和發展潛力的群體。2012年頒布的《馬來西亞教育藍圖2013—2025》（Malaysia Education Blueprint 2013-2025）中明確提出，天才兒童是指在數學、語言、音樂和視覺藝術等領域有特殊天賦的1%的學生，其成績在同齡人中為前5%，在所有級別的國家考試中都表現得極為出色[4]。

三是從國家需求和提升國際競爭力層面對天才兒童定義。馬來西亞著名學者琳達·布羅迪（Linda E. Brody）等認為，天才兒童未來能通過自己所學和天賦才能為國家社會服務，并具備特殊思維品質應對各種挑戰[5]。馬來西亞大學哲學博士阿布·巴卡爾（Abu Yazid Abu Bakar）則指出，天才兒童具有常人未有的天賦和潛力，此類兒童在國家精心培育下將發揮自身潛能，成為未來優秀的領導者[6]。

綜合來看，馬來西亞傾向于將天才兒童定義為在智力、創造力、領導力、藝術、體育等方面表現出非凡天賦和潛力的兒童，這些兒童通常具有出色的學習和創新能力，能夠在不同領域取得優異成績，為國家未來的發展做出貢獻[7]。

（二）馬來西亞天才教育背景

馬來西亞長期承襲英國教育體制，平等主義理念根植于教育系統結構中。20世紀60年代，馬來西亞秉持人人平等的“一刀切”原則，認為天才兒童與普通兒童無異，將對天才兒童實施特殊教育視為促進精英主義特權。20世紀90年代早期，馬來西亞經歷了后“斯普特尼克時代”，由于天才兒童無法獲得高質量教育，大批馬來西亞天才兒童移居到能夠為其提供優質教育的其他國家。

2008年，馬來西亞天才教育迎來轉機。政府召開特別緊急會議引入強化計劃，宣布發起天才教育改革。政府針對數學和科學方面的天才兒童組織了全面的教育計劃，對天才兒童按照特殊兒童處理，將其歸入殘疾兒童、全納教育和特殊教育中。《馬來西亞教育藍圖2013—2025》首次將天才教育政策單獨列出，標志著馬來西亞天才教育正式納入國家教育藍圖和戰略規劃，并逐漸從普通的特殊教育體系中脫離。

（三）馬來西亞天才教育目標

馬來西亞致力于促進所有學生在智力、精神、情感、身體上的全面發展，其總體教育目標是確保每個兒童享有平等的教育機會并具備成功所需的知識和技能，體現兼顧公平與卓越的教育理念。這一教育理念也促使馬來西亞在發展天才教育過程中兼顧國家與個人利益，追求教育機會平等，以公私合作為路徑，以試點項目為抓手，培養適應新時代、具有卓越才華與獨特優勢的領軍人才。

馬來西亞教育部在對天才兒童制定的國家戰略路線圖中，涵蓋了以服務馬來西亞教育總目標為出發點的具體目標和任務，始終貫穿卓越與公平的教育理念，最終落在促進整體教育高質量發展的實現路徑上。其中，“卓越”體現在天才兒童的差異化培養中，即根據馬來西亞天才兒童的特殊學習需求，制定個性化的教學方案;“平等”體現在為天才兒童提供平等的學習機會，最大程度地激發他們的個人學習潛力;“促進整體教育高質量發展”體現在將馬來西亞試點天才教育項目推廣至全國，并為此構建完善的人才培養體系[8]。

二、馬來西亞天才教育的發展階段及政策演變

自1957年國家獨立以來，馬來西亞開始在天才教育領域進行探索。迄今為止，其天才教育發展及政策演變經歷了初步探索、鞏固發展和深化轉型三個階段。

（一）初步探索階段（20世紀60至70年代）

20世紀60年代至70年代，馬來西亞天才教育缺乏系統的政策支持，也不存在立法規范，僅在1962年由馬來西亞教育部推出“速成班計劃”，旨在通過縮短學制來快速培養天才兒童。1970年，“快速班級系統”（Sistem Kelas Ekspres）在短暫實施后因各種客觀因素導致終止。“速成班計劃”雖未能成功延續，但表明馬來西亞開始意識到天才兒童對國家教育發展的重要性。在此階段，政府對天才教育的支持極其有限，并未出臺正式的、具體的、有針對性的天才教育政策，也沒有成立相關協會來促進天才教育的發展。天才兒童教育在初期探索階段發展雖較為緩慢，但仍引發了馬來西亞各界的逐步關注。

（二）鞏固發展階段（20世紀80年代至21世紀初）

20世紀80年代至21世紀初，全球科技和商業競爭日趨激烈，各國開始重視推進教育高質量發展。在此階段，馬來西亞致力于促進成立協會開展天才教育項目，并注重加強與地方合作，相關的政策計劃也開始涌現。例如，馬來西亞分別在1983年和1987年成立了馬來西亞門薩協會（Malaysian Mensa）和馬來西亞國家天才兒童協會（National Association for Gifted Children，Malaysia，NAGCM），為天才教育發展提供專門平臺，幫助天才兒童挖掘和識別自身潛力;支持高校教育學院實施天才兒童才能項目（Program Pintar Cerdas BAKA），開發天才兒童的特殊才能;于1996年推出了類似于60年代“速成班計劃”的一級評估能力測試（Penilaian Tahap Satu，PTS），旨在通過加強與地方合作選拔天才兒童，該計劃執行滿5年后，于2001年結束。

（三）深化轉型階段（21世紀初至今）

21世紀初至今，馬來西亞為天才教育發展做出了大量努力，在全國范圍內進行全面整理，重新啟動地方性天才教育系統，政策立法也逐漸趨于科學化、體系化。至此階段，馬來西亞天才教育已全面進入深入轉型發展。2006年起，馬來西亞教育部反復強調天才學校或天才班的設立對于國家發展具有重要意義。一方面，大力推行與實施天才教育項目。例如，馬來西亞政府于2009年和2010年推動了兩輪地方天才課程體系建設，推出了“國家智慧天才項目”（PERMATApintarTM Negara）、“國家伊斯蘭天才項目”（PERMATA Insan）等系列重要項目計劃。另一方面，加強政策頂層設計。例如，馬來西亞政府正式發布的《馬來西亞教育藍圖2013—2025》旨在促進天才教育發展規范化、體系化。該政策的頒布，標志著馬來西亞天才教育正式進入法治化、體系化、規模化的發展階段。

三、馬來西亞天才兒童的選拔與培養體系

馬來西亞對天才兒童綜合能力進行全方位考察，結合量化標準與全過程觀察評價，篩選出天賦較高的天才兒童，形成了較為客觀科學的選拔體系。在此基礎上，進一步完善了天才兒童培養體系，對高天賦兒童從課程、教學、評價等方面進行全方位培養，以實現馬來西亞天才教育的育人要求。

（一）選拔體系：標準化測試混合評估系統

根據天才教育機構和專家的深入研究，在教育部門的領導和統籌協調下，馬來西亞采用基于標準化測試手段的混合評估系統，形成了以馬來西亞9～15歲兒童為選拔對象，以天才兒童學術表現、情商和創新思維為選拔標準，以在線測試平臺、指標測試和學術訓練營為選拔工具，以兩項智力測試加一項綜合評估為選拔流程的天才兒童選拔體系。

1.選拔標準

天才兒童選拔需要基于標準化測試，對青少年的能力水平與性格特質進行量化評價，通過選拔者要在學術能力、思維品質、情商指數三方面都能達到基本標準。學術能力要求選拔對象能夠通過智力水平考試，具備較強的感知與推理能力，兼有高水平的判斷力與記憶力;思維品質要求選拔對象具有高階思維，能夠在處理問題的過程中運用創造性思維和批判性思維;情商測試要求選拔對象具有基本情緒管理能力，選拔過程需要對感知力、同理心等多種心理特質進行監測，同時參考心理學相關指標，對選拔對象的情緒管理與心理特質進行量化評價。

2.選拔工具

為了科學化實施天才兒童量化評價，馬來西亞開發了包含一個在線測試平臺、兩項指標測試和一個學術訓練營的系統選拔工具。一是在線智商測試平臺，通過兩輪在線答題，以語言理解、科學與數學等科目知識作為考察內容，科學評估學生智力水平與學習技能。二是兩項指標測試，即馬來西亞情商量表（Malaysian Emotional Quotient Inventory）與托蘭斯創新思維測試（Torrance Tests of Creative Thinking）。其中，馬來西亞情商量表根據心理學等相關專業研究成果對學生的情商水平進行量化評價;托蘭斯創新思維測試是一項創新性可視化測試項目，利用圖片、視頻等可視化工具考察學生處理問題時思維的創造性與靈活性。三是可實現綜合考察的學術訓練營，對學生進行全過程綜合評價測試，通過觀察學生課堂表現考察學生的感覺運動能力，結合學生項目展示情況綜合評價學生能力。

3.選拔流程

馬來西亞天才教育選拔流程分為三個階段，兩項智力測試與一項綜合評估（見圖1）。第一階段為“非受控”在線智力測試（Universiti Kebangsaan Malaysia 1， UKM1），由國家教育部牽頭，每年二月至五月舉辦，對設備和測試環境的限制較小，未指定考試中心，全體馬來西亞學生可自行在線上答題。第二階段為“受控”在線智力測試（Universiti Kebangsaan Malaysia 2， UKM2），這一測試舉辦時間在每年六月一日之后，由指定考試中心組織線上答題。每15至20名學生組成一個測試小組，分批進行測試[9]。第三階段為綜合評估（Universiti Kebangsaan Malaysia 3， UKM3），該項評估由三個量化測試與一項學術訓練營組成。學生通過前兩項測試后，方可進入天才教育組織機構舉辦的學術訓練營，學習多門大學一年級的數學與自然科學領域課程。在此階段，專家通過觀察學生課堂表現與個人項目展示對學生進行綜合評估，導師根據學生綜合表現進行提名推薦，同時組織考察學生語言、數學與自然科學知識的能力測試。此外，學生在該階段也需參與馬來西亞情商調查與托蘭斯創新思維測試[10]。

（二）培養體系：三維育人模式

馬來西亞天才兒童培養體系涵蓋了課程、教學和評價三個方面，切實結合天才兒童發展階段的不同特色與不同需要，為天才兒童創設了個性化、規范化的高質量培養體系。

1.課程設置

圍繞天才兒童的學習興趣和學業需求，馬來西亞學校主要設置了加速課程、分組課程和充實課程。一是加速課程。在讓天才兒童加速完成基礎學業、學習邏輯哲學等超前課程和參加教育文憑考試（Sijil Pelajaran Malaysia， SPM）后，通過跳級等方式滿足天才兒童的特殊學習需求。二是分組課程。依據高天賦兒童能力劃分小組，并設立特別課程。馬來西亞針對在數學、語言學、音樂和視覺藝術等特定領域具有特殊天賦的前1%學生提供天才課程，使其能接受該領域專家的特別指導。三是充實課程。一方面，拓展深度，主要是基于原有核心課程增添各類選修課程和預科課程[11];另一方面，拓展廣度，主要是提供多領域的第二課堂活動供學生選擇，注重活動過程中對天才學生的綜合能力培養，同時加強線上課程活動，如開發“Zoom”“Google Classroom”等數字平臺和資源，幫助學生完成課程學習的全過程[12]。

2.教學方法

根據天才兒童的學習進度與思維特點，馬來西亞學校適當轉換教學方法，采取靈活的課堂組織策略，改進任務布置方式，并研發新教學工具。具體包括以下方面：教師根據學生對教學材料的掌握程度，實行差異化與多樣化教學方法，適度增刪課程內容，適時調整課程安排;教師加強課堂組織策略，實行靈活的分組方式，促進天才學生在學習小組中共同交流、共同進步;教師發揮指導者作用，根據學生水平布置適當任務，最大程度鍛煉學生的學習技能，提高學習效果;教師利用多種工具指導學生學以致用，如運用在線游戲創作軟件，幫助學生深入理解知識，激發思維創造力[13]。此外，學校鼓勵教師積極挖掘在線課程網站，探索新教學資源，發展數字化教學手段，以資源創新推動教學工具的革新[14]。多種教學方法與教學策略的實施，為提高天才教育質量與效率、發揮天才學生實際潛力提供了動力源泉與效率保證。

3.考核評價

由于天才兒童具備特殊性，馬來西亞學校在考核評價中實行多主體評價方式，開發評估工具，創新多元評價內容，基于具體的科學化標準對學生進行綜合客觀的整體性評價。一是改進綜合評價方式，實行多主體整體評估。此項評估對包括學生、家長、教師、管理人員在內的所有利益相關主體進行項目滿意度調查，針對學生測試成績進行質量分析，形成綜合評價[15]。二是不斷開發新評估工具，對學生進行科學化評價。例如，培訓教師使用美國教育考試服務中心（Educational Testing Service）及美國州教育部提供的標準化測試、劍橋大學提供的相關試卷，并以天才學校和機構開發的評估工具作為補充，推動教師對標準化評估工具的運用與創新。三是創新評價內容，結合新評價形式進行多元內容評價。教師在個人研究報告和成果訪談中實施多角度客觀評價，在校本考試、期末作業、標準化考試等多項評估中形成動態監測與整體評價。馬來西亞學校在評價方式、工具與內容等方面的創新做法，有助于對學生形成更為客觀的評價，推動天才學生發展自我意識，提升天才學生元認知能力。

4.天才兒童高等教育升學路徑

馬來西亞為天才學生提供了個性化的高等教育升學路徑，主要包括以下兩種。

一是通過國家資格考試升學。馬來西亞天才高中的二級天才學生在完成中學教育后，需要參加馬來西亞教育文憑考試以確定是否符合升入大學或其他高等教育機構的條件[9]。考試包括數學、英語、馬來語、科學和其他選修科目。天才學生在通過該考試之后可以選擇大學先修班（Matrikulasi）、大學基礎班（Foundation）和文憑課程（Diploma）三種入學方式。除了統一考試，馬來西亞還有一些其他的考試和評估機制為天才學生入學提供更多的選擇和機會，如國際文憑課程（International Baccalaureate，IB）、劍橋國際考試（Cambridge International Examinations）和馬來西亞學術評估（Malaysian Qualifications Agency，MQA）等。

二是借助文憑和證書認證申請升學。馬來西亞天才學校考核結果的大部分來自終結性評估，而其余則來自研究和課程中的評估，天才學生完成高中課程并評估合格后將被授予高中文憑（High School Diploma，HSD）。學生可以使用高中文憑成績申請大學的入學機會。例如，馬來西亞的國家伊斯蘭天才學院（GENIUS Insan College）中的第一批高中畢業生，超過一半的學生通過文憑認證申請進入了名校繼續深造。此外，馬來西亞高級宗教文憑（Sijil Tinggi Agama Malaysia，STAM）被公認為相當于高等教育文憑（Sijil Tinggi Persekolahan Malaysia，STPM），獲得該文憑的天才學生可以直接申請進入阿茲哈爾大學和當地宗教大學[16]。

四、馬來西亞天才教育的支持保障體系

為了保障天才教育順利實施，馬來西亞從組織架構、經費投入、師資培養和協會指導四個方面完善了相應的支持保障體系，為天才兒童成長與發展提供個性化的持續支持。

（一）組織架構

對于天才群體的長期規劃、管理和評估，馬來西亞政府能提供的天才教育政策引導和支持有限，而高校和研究機構作為天然優質教育資源的供給單位，是開展天才教育研究和實踐服務的重要主體。由此，馬來西亞政府主要依托高校設立天才教育領導機構和相關辦學機構。

一方面，教育部下設的馬來西亞國家天才兒童中心（GENIUS@Pintar National Gifted Centre）是馬來西亞天才教育的最高領導機構，主要發揮重要的指導、統籌及監督作用。2009年，在馬來西亞政府支持下，馬來西亞大學和約翰·霍普金斯大學共同開發了一項“馬來西亞國家天才兒童中心計劃”（Program Pusat GENIUS@Pintar Negara），成為馬來西亞天才教育主流系統[17]。政府在該計劃基礎上成立了馬來西亞國家天才兒童中心，主要任務是對馬來西亞發展天才計劃的可行性和研究進行指導和審查，以及對天才計劃的具體執行情況進行監督和評估。

另一方面，辦學機構是天才培養的必要條件與保障。遵照教育部提出的天才教育改革發展方向，馬來西亞政府依托高校分別于2011年和2015年為天才兒童建立了兩所“實驗學校”負責天才兒童培訓，即馬來西亞大學的國家智慧天才學院（GENIUS@Pintar College）和馬來西亞伊斯蘭大學的國家伊斯蘭天才學院，并授權其為國家天才中心官方管理機構。作為當地天才教育計劃的先鋒和卓越中心，這兩所辦學機構的整體目標是制定全面的教育計劃，以促進全國天才學生的全方位發展。2018年，政府將“馬來西亞國家天才兒童中心計劃”移交至教育部特別設立的天才教育部門，該部門與兩所高校共同領導天才計劃，推進天才教育系統進一步完善發展。

（二）經費投入

馬來西亞歷來對教育極為重視，歷屆政府對教育的投資都是高居榜首。近二十多年間，馬來西亞的教育支出占比一直在14.0%以上，最高達25.9%。2019年，聯合國教科文組織數據顯示，馬來西亞列在全球最佳教育排名第11位，這與政府對教育大力提供財政支持密不可分。2022年，馬來西亞教育部獲得526億撥款，占聯邦發展開銷總額的16.0%，是有史以來撥款預算最高的預算案，為天才兒童培養提供了重要的經費支持。馬來西亞政府對天才教育的經費投入主要體現在以下兩方面。

一是為保障天才兒童獲得高質量的教育和教學資源，馬來西亞加大了對硬件設施和教學資源的資金投入，并為此設立了專項資金。其中，政府尤其重視加強建設信息和通信技術系統，并為此提供強有力的支持結構，在信通技術方面投資了約60億林吉特以增加ICT設備的數量，使學生與設備的比率達到10∶1。

二是為滿足天才兒童的特殊教育需求，馬來西亞升級對天才教育機構的資助。一方面，遵循負責國家課程考試的全寄宿學校、一流學校和優秀學校等天才辦學機構需要獲得資金及管理靈活性的規律，加大其可利用資金使用權限，開發更豐富的天才教育課程與活動。另一方面，增加高等教育天才兒童培養資金投入。2022年，高教部得到撥款總額為145億林吉特，基金貸款也被批準特別折扣，為天才教育研究和天才學生入學提供了充分的經費保障。

（三）師資培養

高質量師資隊伍是天才教育的重要保障，天才教育也對教師的知識儲備、素養和能力提出了較高要求。為此，馬來西亞建立了教師職前與職后支持體系，為具有不同需求的教師及教師候選人提供獲取理論知識、提升教育教學能力的機會。

在職前教育階段，政府和學校采取一系列措施，努力打造一支高素質的教師隊伍進入天才兒童學校。一方面，政府通過制定政策和提供資金幫助教師成長。2010年，政府與教育部合作，提出了“為馬來西亞而教”（Teach for Malaysia，TFM）方案，旨在吸引優秀的年輕畢業生從事教學工作。TFM成員被安排到對天才教育師資有迫切需求的學校進行為期兩年的實習，期間將得到指導和支持，并在完成培訓后獲得天才教育方面的專業資格。另一方面，學校設置了職前培訓和學位要求，確保教師做好入職的資格準備。天才學校初任教師需要通過天才學校為其入職前設定的時長為60小時的職前培訓考核;大學研究型教師則需要研修相關領域的課程和學分，同時獲得相關領域的碩士學位。

在職后教育階段，通常是天才學校為教師和學校行政人員提供在職培訓。國家智慧天才學院的學校項目為教師提供了為期兩年的連續內部培訓，培訓過程中咨詢和聘請相關專家在教學法、評估能力、心理-社會-情感支持系統和研究能力方面給予教師指導。在培訓項目結束時，相關專家將選取優秀教師成立培訓小組，為該項目培養未來導師。此外，由于天才學校的高層行政人員需要擁有天才教育證書，馬來西亞還建立了天才教育證書制度，并為此成立了一些天才教育機構，如新南威爾士大學（University of New South Wales Malaysia，UNSW Malaysia），供教師職后學習以考取天才教育文憑和證書。

（四）協會指導

為實現天才兒童和諧發展，馬來西亞教育部鼓勵家長、社區和私營部門作為合作伙伴充分參與教育，利用各方優勢共同創建協會，拓寬多元路徑支持天才教育。

馬來西亞分別于1983年和1987年成立了馬來西亞門薩協會和馬來西亞國家天才兒童協會。其中，門薩協會為智商在人口中排名前2%的14歲以下天才兒童設立，入會者須通過門薩智商測試，對于10歲以下的兒童，評估過程需在教育心理學家協助下開展。馬來西亞國家天才兒童協會的設立，是為幫助天才兒童發揮潛力，并為家長、教師和其他關心天才兒童發展的人提供支持與指導，兒童不需要通過任何測試就可以加入協會，因此該協會的會員遍布全國，極大促進了馬來西亞公民對天才教育的深入理解。

馬來西亞國家天才兒童協會提供了各式各樣的活動及多方面的資源以支持天才教育的發展。在活動計劃層面，協會嘗試通過組織講座、培訓班、社交聚會和公眾論壇等方式，向教育工作者、家長和公眾傳播有關天才兒童甄別和教育的知識普及信息，讓公眾了解高潛質兒童所面臨的挑戰以及解決方法。在資源提供層面，協會集結社會多方力量設立了資源中心，服務包括與社會組織、團體合作，提供有關資優兒童的錄像帶、書籍、雜志和其他刊物，供會員借閱;與政府、高校合作，開發系列天才教育特色課程。

五、馬來西亞天才教育的成果

（一）馬來西亞天才教育機構發展

自上世紀80年代開始，馬來西亞教育系統為天才學生提供了不同類型的教育機構與教育形式。目前，馬來西亞已成立了國家天才兒童協會、馬來西亞門薩協會等，幫助具有杰出天賦的兒童發揮潛力。此外，還成立了國家智慧天才學院、國家伊斯蘭天才學院、彭當天才學院（Akademi Pintar Pengdang）三所專門性天才教育機構，規劃和踐行馬來西亞天才教育計劃。為助力國家在2025年實現整體教育高質量發展的愿景，馬來西亞高等教育機構開發了多個天才教育數字平臺，如國民大學國家天才中心利用信息與通信技術創新構建了“數字教室”，馬來西亞伊斯蘭大學利用數字應用程序，針對天才教育設計教學內容和開展課堂活動，為天才兒童提供了良好的學習平臺和便利的學習環境[18]。

（二）馬來西亞天才兒童培養成果

經過數十年的探索，馬來西亞培養了大批拔尖人才，天才教育成果斐然。目前，馬來西亞已有超過200萬名兒童參與天才兒童選拔，且人數逐年遞增。經過個性化教育培養的天才兒童與同齡人相較，不僅在標準化考試、學業就業、未來職業發展方面顯示出更強競爭力，在領導力、創新力、社會情感力等方面也更為突出。其中約27%的天才學生被世界排名前20的大學錄取繼續攻讀學位，約92%的天才學生表示希望在STEM領域等不同行業工作，為馬來西亞、亞洲甚至全球的科技創新發展貢獻自己的力量，約7%的天才學生表示希望進入國家公共部門，成為未來的優秀領導者。

面向未來，馬來西亞政府提出，將把目光轉向標準課程之外更具精神挑戰性的天才教育，給予學生更多時間參加創新活動，拓寬天才兒童的知識領域，從而培養國家甚至是全球所需的高素質人才。總體而言，馬來西亞天才教育的更迭發展，是對教育從“絕對平等”到“個別優質”，從兒童“普通特殊”到“少數特殊”的價值追尋，“天才”是“天賦”人才，也需要獲得后天培養。由此可見，發現、關注、滿足少數真正天賦異稟的特殊兒童教育個性化的特別需求，不僅是維護教育公平的一種體現，也是國家培養拔尖創新人才的愿景和意義所在。

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Prepare Individualized Education for Gifted Children：

Gifted Education in Malaysia

YIN Yali1 ?YE Ziling2 ? ZHONG Ying2 ? HUANG Pingbin2 ? MA Zaoming3

（1.School of Education， South China Normal University， Guangzhou 510631;

2.School of Foreign Languages， Gannan Normal University， Ganzhou， 341000 Jiangxi;

3.Institute for International and Comparative Education， South China Normal University， Guangzhou 510631）

Abstract： The education of gifted children is an important basic project for the cultivation of top-notch innovative talents and has gradually become a vital part of the global education development. The education of gifted children in Malaysia started in the 1960s. After decades of exploration and development， a relatively mature education system for gifted children has been formed. After reviewing the literature， it is found that due to the long-term influence of egalitarianism， the development of gifted children education in Malaysia has gone through repeated explorations from the implementation of pilot programs to the inclusion of special education， and then to separate policies and legislation， and finally realized the shift from avoiding “differentiation” to emphasizing “individuation”. Based on practice， Malaysia has adopted a mixed assessment system of standardized tests with three rounds of selection process， and developed a talent cultivation system that covers three dimensions of curriculum， teaching and assessment. In addition， it has built a support and guarantee system for gifted education from four aspects： organizational structure， funding investment， teacher training and association guidance， and introduced innovative practices such as “gifted center”， “gifted academy” and “digital classroom”.

Keywords： Gifted Education; Malaysia; Gifted children; Gifted education; Individualized; Selection and training

（責任編輯 姚力寧 ? 校對 郭向和）

作者簡介：尹雅麗，華南師范大學教育科學學院博士研究生（廣州，510631）;葉姿伶、鐘瑩、黃平賓，贛南師范大學外國語學院碩士研究生（江西贛州，341000）;馬早明，華南師范大學國際與比較教育研究所教授、博士生導師（廣州，510631）

基金項目：教育部教育管理信息中心教育管理與決策研究服務專項 2022年度委托課題“拔尖創新人才早期培養比較研究及其數據庫建設”（編號：MOE-CIEM-2022019）;2022年江西省社會科學“十四五”項目“‘一帶一路倡議下江西高校‘在地國際化人才培養模式研究”（編號：22JY29D）