加強科技倫理教育 全面培養(yǎng)高質量理工科大學生

張宇慶 計 彤 /文

習近平總書記指出：“新時代教育工作者要努力把青少年培養(yǎng)成為中國特色社會主義的建設者和接班人。”黨的二十大報告中指出：“青年強，則國家強。當代中國青年生逢其時，施展才干的舞臺無比廣闊，實現(xiàn)夢想的前景無比光明。全黨要把青年工作作為戰(zhàn)略性工作來抓，用黨的科學理論武裝青年，用黨的初心使命感召青年，做青年朋友的知心人、青年工作的熱心人、青年群眾的引路人。”，“教育、科技、人才是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐。”充分說明黨對教育、科技、人才的高度重視。在實現(xiàn)中華民族偉大復興新征程中，要堅持科技自力自強、人才引領驅動。理工科大學生是未來的科學家與技術人員的人才儲備池，他們不僅需要具備良好的專業(yè)知識，更需要具有良好科技倫理素養(yǎng)，在他們成長成才的過程中，應該加強科技倫理教育。

科技倫理教育是中國式現(xiàn)代化建設中理工類人才的必備素養(yǎng)

科技倫理教育是解決問題的重要法寶。科學技術是把雙刃劍，高新技術既造福人類也存在著嚴重的安全隱患。科技向善與科技自立自強都是科技高質量發(fā)展的重要內涵。高水平科技自立自強需要科技倫理保駕護航，科技強國與倫理高地必須相輔相成，否則福祉與災難則皆有可能，在科技創(chuàng)新的成果涌現(xiàn)時也是倫理風險高發(fā)期，科技倫理教育成為解決問題的重要法寶。

科技倫理教育是倫理素養(yǎng)培植的重要路徑。科技倫理教育成為未來科技人才的科技倫理意識、實現(xiàn)科技向善的內化于心、外化于行所必須的教育方式，為科技人員的倫理素養(yǎng)“扣好第一粒扣子”打下堅實的基礎。科技發(fā)展帶來諸多的倫理問題，人類對未知世界的探索深度、廣度不斷深化，科學技術的發(fā)展實現(xiàn)了從發(fā)現(xiàn)、制造走向創(chuàng)造的時代，疊加信息技術實現(xiàn)物質與精神的視界融合同時，更多具有新發(fā)展階段的倫理問題涌現(xiàn)，科技倫理教育成為倫理素養(yǎng)培植的重要路徑。

科技倫理教育是應對新風險的重要手段。新科技領域需要科技倫理預判。高水平科技自立自強更要關注科技風險所帶來的沖突與挑戰(zhàn)，對科技工作者的倫理素養(yǎng)提出新要求，對理工科大學生的科技倫理教育則顯得更重要。科技倫理教育培植下的科技向善的觀念，成為應對新風險的重要手段。

理工科大學生科技倫理教育不充分的制約因素

科技倫理意識是培育科學技術工作者樹立為全社會最大多數(shù)人創(chuàng)造福祉的理念與意識。科學技術高質量發(fā)展需要科技倫理的制約已經成為學界共識，但科技倫理教育實踐還只是停留在政策與理論層面，究其原因，可以分為主觀層面與客觀層面。

主觀因素層面，理工科大學生是科技倫理教育的主體。長久以來的工業(yè)化思維模式使得理工科學生通常認同科學技術價值中立，更關注學術專業(yè)的精深，弱化了科學技術倫理的意義。首先，理工科學生普遍認同科學技術的價值中立觀點，用科學理論對客觀事實的描述代替技術應該的社會性與價值取向，對科學技術的“屬人性”與“向善性”理解不到位；其次，當前，理工科大學生以00 后為主，科學技術專業(yè)教育中更注意“是什么”與“為什么”的教育，而忽視了“為了誰？”的問題，理工科大學生學習成果并未真正得到應用，以致于讓他們感覺科技倫理問題還很遙遠。事實上，理工科大學生對專業(yè)科學技術知識的學習本身就具有應用的維度，因此，科技倫理意識就是應有之義，這決定了科學技術如何應該，誰來應用，為誰應用的問題。還有，理工科大學生因為學業(yè)與就業(yè)壓力，更關注專業(yè)知識和應用技術的學習與創(chuàng)新，對于具有鮮明思想教育特征的科技倫理教育的課程與內容都不特別關注，有些學生還存有科技倫理制約科技發(fā)展的錯誤思想。

客觀因素層面，理工科大學生以學習科學技術為主要學習訴求，以更好應用科學技術為學習目的和應用目標，細思其究，不難發(fā)現(xiàn)工業(yè)化社會的科技功利主義影響理工科大學生的學習訴求，還有重學術輕倫理的評價體系，以及重競爭輕關懷的倫理教育影響著理工科大學生對科技倫理教育的接受度。首先，理工科大學生以學習科學技術為主，學業(yè)與就業(yè)都以利益為目的，對責任與義務忽略，忽視科學技術與職業(yè)的終極目標。其次，理工科高校對學生評價體系也出現(xiàn)重學術輕倫理的現(xiàn)象，包括科技倫理教育在內的思想理論課普遍受重視程度不高。還有，理工科大學生之間存在很強的競爭性，彼此間的相互關懷很弱，無論是升學就業(yè)還是在實驗團隊中都普遍使用學分加權重的方式來評判，并直接影響著升學、就業(yè)及未來的職業(yè)發(fā)展，相互的關照與關懷就被弱化，不關心科學技術的倫理問題。

理工科大學生科技倫理教育的實踐路徑

當代大學生是新時代新征程的中國特色社會主義建設者，用科學的理論武裝青年，助力青年學生成長為勇于創(chuàng)新求真與科技向善的科技工作者，可以說，加強科技倫理教育迫在眉睫。科技倫理教育實踐最直接的平臺就是利用思政課平臺，充分利用思政課與課程思政，以及“大思政”課平臺，推動科技倫理教育有效開展。

完善思想政治理論課增加科技倫理教育。馬克思主義的科技倫理觀是理工科思想政治理論課對大學生進行科技倫理教育的核心內容。特別是加強馬克思主義自然觀、科技觀教育，有助于學生用辯證的觀點、全面的觀點正確認識科技與自然的關系，增強他們保護和改善生態(tài)的責任感和能力，認識科技的價值以及科技與社會的關系，自覺遵守科技道德。要充分利用好課程思政，在專業(yè)課的教學與考核中融入科技倫理的內容，增強學生對科學、對技術以及后果的思考，從而建立責任意識，能進入耳朵、達到入腦、入心的效果。

利用“大思政”課營造科技倫理教育環(huán)境。加強理工科高校的校園文化建設，通過校園文化宣傳、社團組織活動使廣大理工科大學生養(yǎng)成關注當前社會科技發(fā)展問題以及與其可能相伴隨的系列科技倫理問題，并通過相關指導教師的正確引導，圍繞“培養(yǎng)什么人”的教育的首要問題，啟發(fā)學生在思想觀念上將自身的發(fā)展與自然、社會的可持續(xù)發(fā)展、社會主義核心價值觀、建設美麗中國的理念有機地統(tǒng)一在一起。科技倫理教育不應僅僅局限在大學的校園，科技倫理教育可采用線上線下相結合、理論與實踐相結合、校內和校外相結合，加強學校倫理教育平臺建設。同時，通過網媒宣傳科技向善的理念，講好科技創(chuàng)造福祉的故事。

建立情境教學場所，提高科技倫理的實效性。理工科高校可更多地建設科技倫理實踐場館，模擬真實場景，讓學生在逼真的危機場景中引起共鳴，以達到內化于心的效果。加強科技倫理的時代性與現(xiàn)實性，利用“元宇宙”等情境效應，將科學技術的創(chuàng)造性與負面效應越充分地展現(xiàn)，增強學生的共情感，激發(fā)學生的善良本性，并將其運用于科學技術的應用中。

在課堂上，由科技倫理教師講授倫理原則，由企業(yè)和科研機構的科技人員講解真實案例。加強討論與辯論環(huán)節(jié)，使學生在“說”中強化“聽”的效果。

開展適合我國特點的科技倫理教育模式、方法和環(huán)境研究，密切聯(lián)系我國科學研究和工程實踐活動的具體情況，推廣案例教學、“情景模擬”、“角色扮演”等行之有效的教學方式和方法。通過參與專門案例的開放式討論，使理工科學生在批判性思考和公開爭論中深刻領會學術道德和科學職業(yè)的倫理精神。