升格實踐

第一步：列提綱，明確主干

第二步：填材料，貫通血脈

音樂家

□ 廣東省惠州市博羅縣育英學校 李 鈞

[升格建議]

本文敘寫一位老教師支教的故事，材料取自生活，內容真實。但全文的敘述不夠簡潔，對人物的描寫也不夠細致，人物的形象不夠形象生動。文章的題目為“音樂家”，“音樂”應是貫串全文的線索，但卻只在開頭和結尾提到。文章的最后一段也沒有升華主題或者點題。

對于文章的修改建議如下：第一，加強人物的描寫，多運用人物的動作、神態、外貌等方法來塑造生動形象的人物；第二，文章開頭可簡單點題，最后一段可簡單抒發自己的情感來升華文章的主題；第三，加強“音樂”或“二胡”在文章中的線索作用；第四，文章的語言可在簡潔的基礎上力求生動、優美。

第三步：巧表達，增添枝葉

音樂家

□ 廣東省惠州市博羅縣育英學校 李 鈞

奮斗，是塞罕壩上的綠，在沙漠荒原也能綿延千里；奮斗，是帕米爾高原上空的星，在漫漫長夜中也能璀璨閃耀；奮斗，是一位年輕教育者在窮鄉僻壤拉響的悠然二胡聲。

首次作為學校小記者進行采訪活動，我不免有些緊張。忐忑地走向約定采訪的地點，悠揚的二胡聲攜著蟬鳴在微風中飄蕩。我循聲走去，正是我要采訪的那位老者，他早到了，正在愜意地拉著二胡，我站在一側，陶醉在他悠揚的樂曲中。一曲終了，我迫不及待地上前問道：“您年輕時定是一位音樂家吧？”彼時，秋風拂起了他兩鬢的白發，他笑著搖搖頭，緩緩向我講述他年輕時的故事。

那時，他剛從師范院校畢業，抱著滿腔熱血投身鄉村教育。幸好，孩子們很喜歡他這位幽默溫柔的大哥哥。上課時，語文課文勝過精彩電影，英語單詞化身可愛的小精靈。課間休息時，孩子們最愛圍坐一圈，聽他拉的二胡曲。放學，他擔心孩子們的安全，于是借來村里運貨老伯的三輪車，將每個孩子都送到家。夕陽下，這里的鄉間小道總是回蕩著歡快的山歌，和他那悠然的二胡聲。

一天下午，他蹬著三輪車送孩子時，看見村西邊的田地上有一個瘦弱的少年，正在賣力地干農活。他借著路過的機會問那孩子想不想去上學，那孩子害羞地點點頭，又支支吾吾地跑開了。后來他才得知，那孩子叫宏子，父母外出務工后再無音訊，家中只有一位年邁的爺爺，家里經濟狀況不好，所以沒來上學。

過了幾天，他在村西邊的田地里找到了宏子，讓宏子帶他去家里，見宏子沒在地里干活，爺爺正要擰起他的耳朵大罵，他立馬揚手把宏子緊緊護在身后：“宏子應該去上學的！”“咱們就是種田的命，讀什么書，浪費錢！”爺爺高聲臭罵他來山村支教只想著收錢，一把拽走宏子，重重關上門，任憑他怎么敲門都不理會。那火辣的太陽曬得他大汗淋漓，頭發和衣服都濕透了，但他仍像一頭石獅子，頑強地立在門口，毫不動搖。

傍晚，爺爺要出門時，他還守在門口，他一把拉住爺爺：“學費不是問題，只要您老人家同意讓他去上學！”爺爺看著眼前這個目光堅定的年輕人，又望了望躲在門后的孫子，擺了擺手。看到爺爺妥協的樣子，他興奮得如孩童般手舞足蹈，一把抱住了宏子。爺爺走出去不遠，又默默轉頭回家翻箱倒柜，隨后將一大疊五角和一塊的錢塞到他手中，他卻將錢放回桌子上，“我知道您家里困難，只要宏子愿意讀書，我免費教他！”

后來，他的班上多了不少像宏子這樣的孩子。鄉親們曉得這位“音樂家”愛拉二胡，便將村里一把老二胡送給了他。

講述完后，老者撫摩著手中的二胡，看了看眼前稚嫩的我，想著自己支教時奮斗的那段歲月，會心地笑了。

我回味著老者的事跡，耳邊仿佛響起這位“音樂家”年輕時奏響的樂章，也仿佛能觸摸到那時他為教育事業灑下的熱血的溫度。

[可圈可點]

經過修改，文章語言更凝練，故事的敘述也更集中，文中也增加了具體的人物事跡的描寫，把老者為教育事業奮斗、關心學生的形象寫得更加真實可感。