讓教研成為自己的職業生活方式

王福強

某校組織主題為“數學學科核心素養與課堂教學有效結合”的研討會，規定時間到了，教研組的人卻遲遲不齊。大家一等再等，最后一名教師才姍姍來遲。教研組長提示大家，應該按時參加教研活動。來晚的那名教師卻生氣地說：“我那還有一大堆作業沒批改，還有學生問題要處理，哪有閑工夫干這些沒用的事？再說了，什么核心素養？我教了這么多年書，從來沒想過這個問題，不照樣教出了那么多優秀學生？”

應該說，“教研無用論”并非個別教師的觀點。

作為教師，從走上講臺起，不論是否愿意，你都不可避免地要參與五花八門的教研活動。教師的專業成長，主要依靠專家引領、同伴互助、自我反思等多種形式的實踐活動，這似乎是一個“真理”。我曾以教師、教研員、學校管理人員等多重身份參加過各種級別的教研活動，但每每活動結束，總難免有些失望：這些活動虛假、浮躁，缺乏實效性，缺乏針對性，看似熱熱鬧鬧，往往難以達到預期的目的。

于是，大家開始困惑：“我們搞教研有什么用？不是有教研員嗎？教研跟我們普通教師有什么關系？”

其實，我們的生活、學習、工作、娛樂都離不開研究。不研究能不能生活、能不能工作、能不能學習？答案是肯定的：能。但是不研究，生活不會更幸福，工作不會更出色，學習不會有大提高。舉個例子，你業余時間喜歡打羽毛球，如果你邊打球邊研究打球的技巧，讓打球的水平有所提高，那么你的娛樂圈子就會越來越大，自信心就會越來越強，打球的興趣就會越來越濃。反之，有的人起初還有幾個愛好，但懶得研究、懶得動腦，一直沒有提高，慢慢地也就失去了興趣。

同樣，教學工作也離不開研究。一個富有研究精神的教師和一個疏于研究的教師，一生所取得的成就，一生所獲得的成就感和幸福感，往往會有天壤之別。

其實，教學研究并不神秘。我所理解的教學研究，說白了就是為了讓課堂更像課堂，讓學生學習力更強，讓師生關系更融洽，讓老師更加樂于工作。但不少老師認為教研與自己的教學相去甚遠，是專家才能做的事，一談到教學研究，就與什么理論、什么專家引領、什么領導支持、什么課題組等等掛起鉤來。他們把簡單的事情復雜化，于是望而卻步，主動退到教研的大門之外。

其實，教研非常簡單，比如你想研究分組互助學習，就可以將分組互助的劃分方法陳述清楚，將互助形式敘述明白，將互助組的優劣點分析透徹。若有相應的對比資料，如實行與不實行的班級情況比照，實行前和實行后學生學習狀態的不同，研究內容就會更有說服力。若進一步將自己互助學習組的組建、實施、效果等內容寫成文字，一篇教育隨筆或教學論文就初見端倪。簡陋也好，粗糙也罷，都是自己教研中的點滴收獲。沿著這樣的路走下去，教研就會走進自己的工作中，成為工作不可分割的一部分。

這樣的教研煩瑣嗎？不，這實在是再簡單不過的事，只是我們平時由于缺乏持之以恒的精神，才常常半途而廢。

參與教研工作，與教師生涯的專業化程度息息相關。

首先，教師做教研有利于獲取優秀的教育教學成績。可以打個比方：教師相當于農民，而教研人員則相當于技術員。在農民進行具體生產操作時，技術員由于人數特別少，不可能有效地監督觀察每個農民的操作過程，也就不能很好地糾正每個偏差。這就形成了大多數農民“種成啥樣算啥樣”的局面，還怎么能指望獲得高產呢？假若農民不是依賴技術員，而是抓緊學習和提高，不斷思考分析生產過程中面臨的各種問題，把曾經取得的經驗和一定理論結合起來，探索、交流、創新，那么即使沒有技術員，照樣可以獲得豐收。以此類比，教師從事教研工作，也是必需的。誰越是堅定地盡早開展此項工作，誰就越是主動，越能取得好的成績。

其次，教師做教研有利于解決最實際的教育問題。譬如，在某所學校，學生作業質量總難以令人滿意，抄襲作業、不交作業現象嚴重。教師通過跟蹤調查、問卷調查、座談、家訪等方式，對此類問題的產生原因進行深入剖析，并提出相應的教學改進措施，如分層布置作業、作業當堂完成、家長參與監督等，產生很好的效果。

再次，教師做教研有利于提高自身的專業素養。教研活動為提高教師的理論水平、實際工作能力和專業素養搭建了寬廣的平臺，有助于教師從“教書匠”向“教育家”的蛻變。

最后，教師做教研有利于形成新的職業生活方式。蘇霍姆林斯基說，如果你想讓教師的勞動能夠給自己帶來一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你應當引導每一位教師走上從事一些研究的幸福的道路上來。教師這個職業是辛苦的，甚至是枯燥的，日復一日，年復一年，難免會消磨我們的激情。如果投身教研，往往能發現另一種全新的喜悅體驗，最終形成一種新的充滿活力的教師職業生活方式。

教師有效參與教研，可以從以下幾個方面著力。

明確教研活動的目的。每次參加活動前，要了解活動的主題、內容，帶著思考和準備參加活動。

熟悉教研活動的形式。教師對學校常規教研活動的主要形式、方法、要求、特點等，要做些分析，不能只憑個人意志、自我感覺、工作習慣或幾分熱情去參加活動，一定要堅持科學的態度和方法。

著眼小問題開展研究。在教研選題上著眼于實實在在的具體問題，以小見大，鉆深研透。比如，如何導入新課？怎樣提問更有效？怎樣讓預習更有效？如何設置減負增效的作業？怎樣進行課堂評價更有效？教師要時時留心周圍的一切，自覺以研究者的眼光審視、分析和解決教學中出現的各種問題，要本著“教什么就研究什么”的原則，緊密結合本職教學工作去開展教研活動，使教學工作和教研工作融為一體。只有這樣，才能收到“教研相長”的效果。

用教研重塑職業形象。實用性的研究，很容易形成教師實用性的教學教研素質和后發優勢，幫助教師實現可持續發展。很多名師的成功經驗啟示我們：教師完全可以通過教研活動來重塑自己的職業形象，形成一種新的工作與生活方式。教師應善于在和學生一起成長的過程中完善自我、成就事業。

體驗教研帶來的快樂。一名教師在教研組的有效時間往往超過了與家人在一起的時間，一個溫馨和諧的教研組能讓每一名教師產生家一樣的歸屬感。和諧相處、平等對話、取長補短、智慧共享的過程，是一個幸福、快樂的過程。這種快樂來自和諧的人際關系，來自寬松的研究氛圍，來自豐碩的研究成果，來自大家庭每個成員的共同進步、共同成長。學會贊美別人的分享，學會分享他人的成功，我們就能體驗到教研給我們帶來的更多的快樂。