小學語文教學開展主題式教學的方法

高紅方

在大語文時代，小學語文教師應幫助學生打好語文學習的基礎，為學生后續能夠高效地開展語文知識學習做好鋪墊。而主題式教學是指圍繞某一個學習主題開展教學，從更加精準、細致的角度，對學生滲透語文學習知識，提高學生的語文核心素養。

一、字詞主題，夯實基礎

語文是一門基礎性和綜合性均較強的學科，在小學階段對學生開展語文思維能力及語言表達能力的培養，可以提高學生的理解能力、文字及語言運用能力、文學鑒賞能力，學好語文知識更是學習其他學科的前提依據。而字詞學習則是學習語文知識的敲門磚，扎實掌握字詞學習內容，才是學好語文的基礎。

字詞內容的學習包括字形、字音、筆順、偏旁四個部分，教師可以分別制定每一個部分的主題學習計劃，啟發學生有規律地進行學習，降低學習難度。應注意重點開展同音字、多音字、音近字、形近字，以及漢字的基本義、衍生義等字詞教學，增強學生對漢字的理解、記憶，以此達到學生會認、會寫、會用、會區分、會理解的字詞主題教學目的，幫助學生奠定語文學習基礎。

以《在牛肚子里旅行》一課的教學為例。教師可以為學生布置字詞主題預習內容，讓學生自主學習字詞知識，以此提高課堂教學效率，節省更多的時間用在課文內容的講解方面。由于字詞主題學習活動的針對性和目的性較強，學生單純地學習生字、生詞，能夠有效提高字詞理解能力。此外，教師可以引導學生從生字的字形、字音、筆順、偏旁入手學習生字，在認知生字的基礎上，再逐步學習生詞。針對課文中“旅行、答應、悲哀、一骨碌、笑瞇瞇、貯藏、蹭來蹭去”等重點生字、生詞，教師應按照字形、字音、筆順、偏旁四個步驟帶領學生逐一學習，然后，讓學生理解每一個生詞的含義，尤其應聯系課文內容，讓學生理解生字、生詞在文中的應用意圖，讓他們懂得不同的詞語在不同句子、不同篇章中的應用意義會有所區別，以此提高學生的語文基礎知識學習能力，凸顯語文字詞主題學習的價值。

二、語法主題，學習歸納

語法主題教學涉及內容較多，學習知識點較為復雜，教師可以從詞法、句法兩方面入手開展主題教學。首先，詞法包括詞性、詞義及使用場景三個內容，要引導學生學習動賓結構和主謂結構的詞法，理解詞語的含義。其次，在句法方面，包括句子關系、修辭手法、句式轉換、縮寫擴寫、病句修改、關聯詞語等方面的知識內容。教師可以結合課文內容滲透這些知識點，讓學生在閱讀課文后，畫出課文中的一段關鍵句，并結合關鍵句理解整段話的含義，以此提高學生歸納總結的能力。

以《美麗的鹿角》一課的教學為例。教師可以將課文中的重點段落呈現給學生，要求學生分析出其中蘊含的語法內容。具體教學時，教師可以啟發學生分析課文最后一段內容，鹿原本喜歡美麗的鹿角，討厭丑陋的四肢，但關鍵時刻，美麗的鹿角卻差點要了它的命。通過理順段落中各句話的關系，學生應確定關鍵句，并詳細分析每一句話的含義，以及其他句子與關鍵句的關系，還應認知每段話中使用的擬人、對比、排比等修辭手法。通過語法主題的學習，能夠產生更強的代入感，增強學生的情感共鳴，提高學生語文學習的歸納能力，幫助學生更深入地理解段落含義。

三、閱讀主題，強化理解

閱讀教學強調以“讀”為本，只有讀出感情、讀出韻味，才能真正體會到課文的魅力。因此，教師可以開展多元化的閱讀主題教學，如單人主題閱讀、小組主題閱讀、情境主題閱讀、角色主題閱讀等，不同模式的主題閱讀，能夠產生不同的作用。如：單人閱讀可以鍛煉學生的基本閱讀能力；小組合作閱讀可以提高學生的合作能力；情境主題閱讀可以幫助學生更快進入學習狀態，促進學生高效理解閱讀內容；角色主題閱讀，可以增強學生的閱讀代入感，讓學生深度體會課文主人公的情緒。此外，教師還應利用多媒體為學生營造閱讀情境，播放與課文相關的背景圖片、視頻內容、音樂等，以此最大限度調動學生的閱讀情緒，而這也是學生深入理解閱讀主題的基礎。在閱讀結束后，教師應要求學生總結閱讀內容，以此考查閱讀效果。通過開展多元化主題閱讀教學，能促進學生更好地理解閱讀內容，提高閱讀效率和質量。

以《圓明園的毀滅》一課的教學為例。教師可以引導學生進行單人閱讀，學生在家庭預習閱讀學習中，可以高聲朗讀，而在課堂閱讀學習中，則可以默讀，以此對課文內容有一個大概的了解。然后，教師可以組織學生進行合作共讀，進一步幫助學生體會課文的含義。本篇課文是一篇說明文，運用大量的筆觸描寫了圓明園被毀滅前的輝煌、壯美，更加凸顯出其悲劇色彩，所以，在合作朗讀過程中，可以通過分段的方式，每名學生朗讀一段內容，并注意突出心中的仇恨與痛心。同時，教師也應利用多媒體為學生播放一些圓明園遺跡，以及通過視頻還原的圓明園仿真場景烘托出閱讀氛圍，使學生能夠在潛移默化中更好地理解閱讀內容。在閱讀結束后，教師應要求學生分段總結課文含義，如第一段描寫了作者對圓明園的毀滅充滿了憤怒之情，第二到第四自然段詳細地介紹了圓明園的規模、布局，以及收藏的文物等，為讀者再現了圓明園當年的壯麗，第五自然段詳細描述了圓明園毀滅的經過。如此，閱讀與概括總結二者之間互相促進，通過閱讀可以更好地理解閱讀內容，而通過總結又可以深入分析課文，以此確保更好地完善閱讀主題教學，提高學生的閱讀能力。

四、寫作主題，實踐應用

寫作教學是語文教學的重要內容，也是學生學習語文的實踐應用。學生只有掌握了大量的語文基礎知識，具有較強的文字理解及應用能力，才具備進行寫作的基本前提。因此，教師需要引導學生學會自主構建寫作框架，設計人物、場景，并按照一定的時間順序、事物發展順序等進行關聯與組合，使之成為一篇完整的文章，之后再對寫作內容進行修改、潤色。完成一篇好文章，并非一蹴而就的，即使完成了創作，也需要對作品內容進行不斷打磨，直到作品內容邏輯清晰、結構合理，且具有一定的感情色彩，這才是一篇合格的作文。所以，在對學生開展寫作主題教學的過程中，教師應啟發學生在閱讀各類文字內容的基礎上，再在生活中尋找創作元素，以此豐富寫作內容。

以《落花生》一課的教學為例。這是一篇與生活內容十分貼切的文章，教師在對學生開展寫作主題教學的過程中，應讓學生通過深度閱讀課文，仔細揣摩課文中各個人物的內心，并分析生活中的事件及人物，以此豐富學生的寫作思想，讓學生在動筆中有內容可寫。課文講述了一個家庭在父母的帶領下種花生、收花生、吃花生的過程，并通過借物喻人的方式，贊美了不圖虛名、默默為人們做好事的人。教師可以將“樂善好施”定義為寫作主題，啟發學生通過借物喻人、托物言志等手法學習寫作文，提高學生的寫作能力，體現出寫作主題的育人效果，讓學生不僅學會理解課文，掌握更多的寫作手法，還學會了通過文字表達自身的情感，培養學生養成用文字記錄生活的習慣。

總之，語文主題教學的主旨在于，對不同的語文學習內容進行分類引導，確保學習目的更加明確，幫助學生掌握不同的學習內容。同時，通過開展主題式語文教學，可以提高學生的主題思想概括能力，讓學生學會圍繞課文的中心思想開展分析思考，促進學生分析解讀能力及綜合辨別能力的有效提升。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區星瀾學校）

（責任編輯? 岳舒）