放手·支持·助推

吳巧云

摘? 要：在幼兒深度學習的過程中，教師的引領尤為重要。教師要找準自己的定位與指導的切入點。文章從放手、支持與助推三個層次，闡述了教師在幼兒深度學習不同階段的站位與策略。

關鍵詞：幼兒教育；深度學習；角色定位

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在幼兒深度學習的過程中，教師應該找準自己的角色定位，并應用適宜的策略，讓幼兒在學習的過程中更加積極、主動、快樂、專注，獲得成長。

一、敢于放手，讓幼兒深度學習主體分明

幼兒深度學習是一種持續、深入的主動性學習。主動，意味著幼兒是學習活動的主體。幼兒深度學習是幼兒積極、能動、創造性地詮釋自己探究周圍世界的過程。因此，在幼兒深度學習的過程中，要讓幼兒真正處于自主、能動的學習狀態，而教師則要學會適時退出與放手，不干涉幼兒的學習。當然，退出與放手的前提是在基于安全的考量上進行的。

例如，在開展“旅行”主題活動時，當幼兒提出“旅行”的構想，準備開始他們的旅行時，幼兒仍然期望得到教師的引領。當幼兒提出：“老師，我們今天去哪呢？”這時教師的回答可以是：“不是你們帶我去旅行嗎？”恰到時機地退出與放手，給了幼兒提供了直面問題、思考問題、解決問題的契機，讓幼兒真正成為學習和游戲的主人，不依賴他人，自己做主。在深入進行游戲的過程中，當幼兒出現意見分歧時，教師更需要退到一旁，讓幼兒學會自行協商。事實證明，退出、放手、相信幼兒，鼓勵幼兒觀察、分析，可以不斷提高幼兒解決問題的能力。

二、給予支持，為幼兒深度學習提供保障

1. 給予充足的資源支持

工欲善其事，必先利其器。幼兒深度學習中所需的各種資源就是“器”。這里的資源涵蓋了圖片、繪本、視頻、探究材料、資料說明、概念梳理等方方面面。在幼兒探究的過程中，這些資源都是必不可少的，是他們獲取經驗、解決問題的必要支架。同時，在幼兒深度學習和探究的過程中，教師也要整合周邊資源，為幼兒的深度學習和探究保駕護航。

例如，在幼兒嘗試“旅行”的過程中，教師可以聯系街道和志愿者進行安全維護，與周邊商家事先聯系為幼兒提供幫助等。這些資源的提供并不是一蹴而就的，而是跟隨幼兒深度學習的需求逐步給予的，并不斷更新。在幼兒深度學習后，教師要引導幼兒學會搜集和整理過程性的資源，形成相應的資源庫，為今后其他幼兒繼續“旅行”主題活動的深度學習提供有力的支持。

2. 搭建多元的活動平臺

《綱要》指出，環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動。

首先，要創設能支持幼兒深度學習的環境。讓環境說話，讓幼兒在與環境對話與互動的過程中動起來。幼兒園的整體環境創設要能激發幼兒的探究興趣；班級環境的創設要既能引發幼兒的思考，又能讓幼兒尋找到探究的線索，不斷引發幼兒持續、深入學習的欲望。當然，除了外部環境的創設，幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間的有效溝通與互動，也是引發和支持幼兒進行深度學習的重要一環。

其次，要給予幼兒足夠的深度學習的時間。深度學習是一種基于問題解決的學習。學習是一個復雜的過程，需要一定的時間積累。3 ～ 6歲的幼兒處于具體形象思維階段，大部分幼兒不能運用高階思維進行思考，因此幼兒無法在短時間內通過思考、操作、實踐解決比較復雜的問題。發現問題、解決問題不是一蹴而就的，比起被動接受的、灌輸式的淺層學習，幼兒深度學習更需要時間的保障和支持。

再次，要科學、合理整合課程內容。課程作為幼兒習得知識和經驗的載體，有機整合后的課程內容有利于幼兒獲得認知的整體性經驗。教師應該關注課程的統整性，讓整合后的課程為幼兒深度學習奠定基礎。課程的有機整合要做到以下幾點：第一，教師應該與幼兒協商，和幼兒共同尋找與他們生活息息相關的問題和學習內容，選取的課程內容只有與幼兒生活經驗相適宜，才能使幼兒將習得的經驗進行遷移，從而構建起自己的認知架構。第二，要善于嘗試運用思維導圖合理整合課程內容，繪制主題網絡。在開展主題活動時，不要以單一的領域活動為主導，而是應該打破領域的界限，對相關內容進行有機整合，形成一個個的小主題，并有效運用整合化、情境化地引導，讓幼兒接收并存儲相關知識。幼兒在一日生活中再把這些知識和經驗進行遷移、運用，讓深度學習過程持續再現。

最后，要創設貼近生活和富有挑戰性的學習情境。幼兒的學習離不開貼近生活的情境。只有將幼兒所需掌握的知識和技能融入真實的情境中，才有助于幼兒對情境的理解，促進知識的遷移。幼兒深度學習的效果需要通過遷移與應用來體現。

例如，在“旅行”主題活動中，幼兒發現了地圖的重要作用，他們回到幼兒園就開始嘗試手繪旅行地圖。但是，要繪制全部的旅行地圖太難了，他們經過協商，決定從自己最熟悉的幼兒園開始，先手繪幼兒園的地圖。因為有幼兒園這樣貼近他們學習和生活的情境，幼兒的學習和探究更有底氣，也正是因為有了前期繪制幼兒園地圖的經驗，才能讓幼兒繼續探究、嘗試，最終繪制旅行地圖。

三、有效助推，促進幼兒深度學習生成展現

在參與活動時，幼兒的學習基本都流于表面，屬于淺層學習，許多活動都是點到為止，如果不是有著濃厚的興趣，則無法促進他們進行深度學習。因此，在幼兒活動時，教師應當成為一位敏銳的觀察者，悉心洞察幼兒的行為，發現可以引導的契機，采取恰當的策略，助推幼兒的深度學習。

1. 鼓勵與贊賞

鼓勵與贊賞是教育成功的橋梁。教師對幼兒發自內心的鼓勵與贊賞是激發他們興趣的有效手段，適當的鼓勵與贊賞有助于幼兒更加健康地成長。有了教師的鼓勵與贊賞，幼兒會更加自信，同時他們學習的持久性和專注性也會適當增強，有助于深度學習的發生。

例如，當幼兒提出要模仿大人去旅行的想法時，教師可以說：“如果能完成一次完美的旅行可是一件了不起的事情，我相信你們一定能做到！”這樣的鼓勵性語言讓幼兒充滿自信，有了持續探究的動力，同時也讓幼兒感受到被認可，在探究過程中真正成為探究的主體。

2. 設疑與追問

興趣是最好的老師。當幼兒產生了探究的欲望后，教師適當的設疑和追問能夠引發幼兒進一步的思考，激發他們探究的興趣。有了強烈的想要解決問題的欲望，幼兒的學習才能得以深入，問題才能得以解決，幼兒的能力才能得以有效提高。

例如，在幼兒“旅行”主題活動的初期，教師可以適時拋出問題：“怎樣讓旅行活動更加輕松、好玩？”圍繞這一問題，幼兒策劃了一系列的旅行計劃，對于旅行有了更加深入的了解與認知，引發并成就了幼兒的深度學習之旅。

四、結束語

在教師的放手、支持、助推下，幼兒的深度學習不斷生成展現：能持續性地探究與學習、主動地追問與探尋、愿意細致地觀察與分析、能積極參與討論并分享、愿意動手嘗試操作、學會在生活中進行應用。相信幼兒能在這樣的深度學習狀態和過程中獲得成就感和滿足感，為終身發展奠定良好的基礎。

基金項目：福建省教育科學規劃領導小組辦公室立項課題——指向幼兒深度學習的閱讀課程建構實踐研究（FJJKXQ22-76）。

參考文獻：

［1］田波瓊，楊曉萍. 幼兒深度學習的內涵、特征及支持策略［J］. 今日教育（幼教金刊），2017（7 / 8）.

［2］中華人民共和國教育部制訂. 幼兒園教育指導綱要（試行）［M］. 北京：北京師范大學出版社，2001.