小學(xué)語文“自主·探究·釋疑”課堂模式的研究

陳惠蕓

新課程改革背景下，小學(xué)語文課堂愈發(fā)重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，倡導(dǎo)學(xué)生遵循“自主·探究·釋疑”課堂模式完成知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，為“以生為本”思想理念的實(shí)踐創(chuàng)造優(yōu)勢，鍛煉發(fā)展小學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)和思維能力等，確保小學(xué)語文課堂教學(xué)符合現(xiàn)階段育人理念的各項(xiàng)訴求。

一、小學(xué)語文構(gòu)建“自主·探究·釋疑”課堂教學(xué)模式的重要意義

首先，“自主”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，發(fā)掘自身對教師所傳授知識(shí)的疑惑，激發(fā)思維活力的第一步，也是學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動(dòng)開展所必須經(jīng)歷的課堂環(huán)節(jié)。正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生要想找到知識(shí)學(xué)習(xí)的疑惑，就需要擁有足夠的時(shí)間，通過自主學(xué)習(xí)尋找內(nèi)心存在的疑惑，而不是一味地等待教師提出問題，更不是被動(dòng)地等待教師的知識(shí)灌輸。自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉強(qiáng)化，也是素質(zhì)教育理念下要求學(xué)生所具備的學(xué)科能力，是小學(xué)生“探究·釋疑”學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的必要前提。

其次，“探究”學(xué)習(xí)是學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)遇到疑難困惑以后，尋找解決問題困惑的有效舉措，在此過程中能促使學(xué)生圍繞“自主”學(xué)習(xí)的主題開展深層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，與同學(xué)積極交流協(xié)作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)運(yùn)用自身的語文知識(shí)儲(chǔ)備，探究解決問題的有效方法。同時(shí)，探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)還能幫助學(xué)生進(jìn)一步提升各種語文知識(shí)技能的相互轉(zhuǎn)化能力，結(jié)合不同問題情境選擇對應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，并在探究學(xué)習(xí)中吸取其他同學(xué)的觀點(diǎn)見解，持續(xù)拓寬個(gè)人的認(rèn)識(shí)視野，逐步解答內(nèi)心所存在的疑惑，是解決問題的主要手段。

最后，“釋疑”環(huán)節(jié)則是對“自主·探究”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的補(bǔ)充拓展，鞏固已獲得的學(xué)習(xí)成果，發(fā)揮教學(xué)評價(jià)對學(xué)生解疑釋惑的效能。在增進(jìn)師生感情的同時(shí)進(jìn)一步提升學(xué)生所獲得的課堂學(xué)習(xí)成果，并對學(xué)生仍然存在的疑惑進(jìn)行針對性的解答，指明學(xué)生后續(xù)深化學(xué)習(xí)的方向，引導(dǎo)學(xué)生開展側(cè)重性的優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生個(gè)性化地進(jìn)行個(gè)人思維能力的發(fā)展，發(fā)揮教師對學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的“釋疑”效能。

學(xué)生通過“自主·探究·釋疑”學(xué)習(xí)模式，既強(qiáng)化了個(gè)人自主學(xué)習(xí)能力，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，密切了師生交流，是構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂不可多得的教學(xué)模式。

二、小學(xué)語文“自主·探究·釋疑”課堂模式構(gòu)建的有效策略

（一）明確語文課堂教學(xué)主題，激發(fā)學(xué)生自主思考活力

不同的語文課堂教學(xué)主題不一，漫無目的地隨機(jī)學(xué)習(xí)并不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，甚至還會(huì)降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，造成不必要的課堂教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)，所以語文教師應(yīng)明確自主學(xué)習(xí)的主題，讓學(xué)生圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容的核心主題發(fā)掘問題、尋找問題，為后續(xù)“探究”的質(zhì)疑解難尋找方向。教師可通過課前教學(xué)備課明確語文自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題，利用多媒體技術(shù)展示PPT、微課等，構(gòu)建不同的自主學(xué)習(xí)主題情境，讓學(xué)生代入情境自主探索，吸收情境所提供的知識(shí)信息，并思考內(nèi)心所存在的困惑，激發(fā)自身深入思考學(xué)習(xí)的活力。同時(shí)，學(xué)生還要切實(shí)地將所存在的疑惑轉(zhuǎn)化為具體的探究學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于下一階段側(cè)重性地與同學(xué)開展合作探究學(xué)習(xí)，盡可能地貼近真實(shí)所需，確保課堂自主學(xué)習(xí)活動(dòng)開展得真實(shí)有效。

以《觀潮》一文自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為例，這一課自主學(xué)習(xí)的核心要點(diǎn)在于“閱讀體會(huì)感悟錢塘江大潮的奇特”以及“關(guān)鍵詞句的研讀及文章課本語言表達(dá)的特點(diǎn)”，這些都是學(xué)生在該文閱讀學(xué)習(xí)中較為容易遇到疑問困惑的地方，也是學(xué)生課文研讀學(xué)習(xí)的核心。而教師需要將此轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主題，然后設(shè)計(jì)特定的微課用于教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還原錢塘江大潮觀潮人數(shù)之多、景觀之奇特、熱情之高等情況，彰顯錢塘江大潮的雷霆萬鈞、洶涌澎湃，然后要求學(xué)生聯(lián)系文章的重點(diǎn)段落語句，自主學(xué)習(xí)研究文章的語言特點(diǎn)，剖析其中所運(yùn)用的景觀描寫手段，讓學(xué)生對文章所描繪的錢塘江景觀產(chǎn)生疑惑，然后教師提出問題：“文章運(yùn)用了何種寫作技巧，凸顯錢塘江大潮景觀的特點(diǎn)？”或者是“文章通過什么描寫，凸顯錢塘江大潮的特點(diǎn)？”巧用所創(chuàng)設(shè)的情境以及引出的問題，激發(fā)學(xué)生思考的興趣，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘解讀學(xué)習(xí)所遇到的各種問題，為后續(xù)的自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造條件，發(fā)揮“自主”環(huán)節(jié)初步研讀發(fā)現(xiàn)問題的效能。

（二）設(shè)計(jì)開放性探究問題，合作探究加深學(xué)生理解

“探究”作為“自主·探究·釋疑”課堂模式承上啟下的環(huán)節(jié)，自然需要學(xué)生將“自主”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)所存在的疑惑轉(zhuǎn)化為該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，遵循自主探究的規(guī)律，使二者起到互為補(bǔ)充、相互成就的效能，逐步加深學(xué)生的知識(shí)理解深度。對此，教師要根據(jù)學(xué)生的自主主題學(xué)習(xí)活動(dòng)所反饋的信息，掌握學(xué)生“探究”環(huán)節(jié)所需要開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)訴求，將其轉(zhuǎn)化為切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)與之相對應(yīng)的課堂探究問題，使學(xué)生明確疑惑，便于協(xié)同其他同學(xué)側(cè)重性地開展對應(yīng)的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地解決他們在自主學(xué)習(xí)中所遇到的問題。同時(shí)在合作探究學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，加深學(xué)生的知識(shí)理解深度，完成知識(shí)概念的查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)“探究”鞏固“自主”學(xué)習(xí)成果。

以《落花生》一文的“自主·探究·釋疑”課堂教學(xué)構(gòu)建為例，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生找到所存在的疑惑之后，就需要把學(xué)生所存在的疑惑分門別類，設(shè)計(jì)對應(yīng)的探究性問題導(dǎo)向合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生組建合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行深入合作交流學(xué)習(xí)，分享彼此的觀點(diǎn)見解，深入思考所遇到的困難。如有的學(xué)生會(huì)在“自主”環(huán)節(jié)遇到分不清文章可以劃分為幾部分的問題，教師便可設(shè)計(jì)問題：“請分析文章具體論述了哪幾個(gè)部分？”然后讓學(xué)生圍繞該問題開展探究學(xué)習(xí)，初步弄清文章可劃分為“種花生、收花生、嘗花生、議花生”四個(gè)部分，明白文章通過這四個(gè)部分的花生種植流程，運(yùn)用借物喻人的修辭手法，表明“要做有用的人”的故事道理，悟“花生一樣，雖然不好看，但十分有用”，達(dá)到“探究”學(xué)習(xí)初步解疑，鞏固學(xué)生“自主·探究”兩個(gè)階段的課堂學(xué)習(xí)成效。

（三）搭建互動(dòng)教學(xué)評價(jià)平臺(tái)，個(gè)性化教評釋疑導(dǎo)向

“釋疑”作為“自主·探究·釋疑”課堂的最后一步，是學(xué)生完全解決疑惑困擾，完成語文知識(shí)鞏固轉(zhuǎn)化的主要環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)需要教師適當(dāng)?shù)亟槿霂椭瑸閷W(xué)生提供必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身個(gè)性特點(diǎn)彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，并在教師的教評引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)“自主·探究”成果的二次轉(zhuǎn)化，使“釋疑”環(huán)節(jié)成為“自主·探究”環(huán)節(jié)的延伸拓展。對此，教師可依托教學(xué)評價(jià)作為框架，引進(jìn)生生互評、小組互評等靈活的教學(xué)評價(jià)方式，讓學(xué)生對雙方的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行不同的評價(jià)認(rèn)識(shí)，幫助其他同學(xué)從不同的角度認(rèn)識(shí)自身在“自主·探究”階段的真實(shí)表現(xiàn)，獲得進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)的靈感，并確保在此過程中能夠通過吸取不同同學(xué)、教師的評價(jià)，真正解決內(nèi)心所存在的困惑，做到有所感悟、有所收獲、有所成就，最終達(dá)到高效發(fā)揮“釋疑”環(huán)節(jié)的答疑解惑、鞏固提升作用。

以《少年閏土》一課的“自主·探究·釋疑”課堂構(gòu)建為例，教師在完成“自主·探究”部分的教學(xué)活動(dòng)之后，需要針對“釋疑”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)評價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生舉手陳述他們在“自主·探究”環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果。有的學(xué)生說：“魯迅先生通過少年閏土這一人物的刻畫描寫，傳遞‘我’對于農(nóng)村生活的向往，與‘我’在高墻大院里的枯燥生活形成鮮明對比。”然后教師再針對學(xué)生的發(fā)言，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評和補(bǔ)充拓展，這樣學(xué)生就能夠在不同同學(xué)的評價(jià)幫助下，逐步完善他所發(fā)表的學(xué)習(xí)成果，并優(yōu)化改進(jìn)個(gè)人的“自主·探究”學(xué)習(xí)成果，徹底解決內(nèi)心所存在的困惑，發(fā)揮“釋疑”的二次鞏固以及疑問解答的積極效能，以此構(gòu)建完整的“自主·探究·釋疑”高效課堂。

綜上所述，小學(xué)語文建構(gòu)“自主·探究·釋疑”課堂模式，符合小學(xué)生的思維模式特點(diǎn)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉思維能力等，符合新課改對學(xué)生知識(shí)能力發(fā)展的各項(xiàng)訴求，理應(yīng)受到小學(xué)語文教育工作者的重視。對此，語文教師要構(gòu)建充滿趣味性的教學(xué)情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生針對自主學(xué)習(xí)所存在的疑惑開展探究性學(xué)習(xí)，巧用互動(dòng)評價(jià)解決學(xué)生疑惑，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的思維能力和知識(shí)涵養(yǎng)。

注：本文系漳州市2021年度基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究“小學(xué)語文‘自主·探究·釋疑’課堂模式的研究”（立項(xiàng)編號(hào)：ZJKTY21138）的階段性成果。

（邱瑞玲）