高中生物教學中學科核心素養的培養策略

李本村

生物是一門綜合性較強的自然學科，對于學生科學水平和能力的培養極其重要，因此教師們十分重視生物教學。核心素養是當下教育界出現頻率較多的詞匯，同時也是教師們所追求的教學目標之一。本文將介紹高中生物教師如何通過組織課堂教學活動，逐步將生物核心素養滲透其中，促使學生的綜合能力不斷提升。

一、高中生物教學中核心素養的構成

生物核心素養簡而言之就是學生學習生物學知識，并能夠對所學知識進行實踐和探究性學習的綜合能力。在素質教育理念下，需要教師以學生為根本，不僅要重視高中生物知識的教學，更需要通過核心素養教學內容進一步充實高中生物學科體系，加強整體管理，逐漸從原本重視知識系統轉變為核心素質培養，進一步增強學生的理性思維和實踐探究，增強社會責任和生命觀念，夯實生物學專業知識基礎，培養自主學習、探索實踐和社會參與的綜合能力。

二、高中生物學科核心素養教學中出現的問題

（一）對學生核心素養的培養不夠重視

核心素養理念已經融入當前高中生物學科教學中，但大多數教師依然采用傳統的教學思想，這種教學方式把知識放在了第一位，導致大多數生物課堂比較無聊，而枯燥的課堂不利于吸引學生，也不利于激發學生的學習積極性，沒能真正地達成教學目的，阻礙了學生核心素養的培養。

（二）教學活動流于形式

當前高中生物學科核心素養已經成為新課改當中的重點內容，而很多教師為了適應新課標的要求和時代發展的需要，所開展的生物核心素養教學活動過于形式化，沒能真正結合學生的實際情況進行教學模式的探索和創新，沒能采取豐富的教學理念開展教學課堂，這樣所開展的核心素養教學方式只是流于形式，降低了課堂的效率，導致學習的整體進度和質量受到影響。

三、高中生物教學中核心素養的培養策略

（一）夯實基礎生物知識，培養生命觀念素養

生物學可謂自然科學的六大基礎科學之一，貫穿著生物學核心知識和科學知識，教師在日常教學時，要注意兩者的統一性，以教材內容的灌輸為基礎，旨在透過現象了解本質，既要使學生掌握基礎生物知識，又要使學生逐漸養成一種科學的態度。最終在強化學生核心知識學習的同時，又培養了學生的生命觀念素養。我們以高中生物必修一“細胞核——系統的控制中心”為例，作詳細介紹。

教師在設置課堂內容時，首先要明確該課程首要教學目標是使學生掌握細胞核的結構和功能；其次要了解細胞核背后體現的生命觀念。課程環節可以以幾組細胞核的電鏡照片和結構模型作為引導，激發學生的興趣，引導學生結合課前預習所掌握的內容，對細胞核的結構作討論，并最終歸納、總結。在學生已經掌握細胞核結構的前提下，為使其能更好掌握細胞核的功能，可以提一些有針對性的問題，如染色質和DNA分屬哪兩種物質？兩者之間有無聯系等。然后對學生進行分組，并督促每組學生對相關內容進行探討、歸納、總結。為使課程內容能被學生深入理解，還可以要求學生利用課下閑暇時間，分組做細胞核模型，并利用下節課的部分時間作簡要說明。通過上述討論、集中學習、實踐等步驟，使得學生熟練掌握細胞核的結構和功能，并在學習的過程中養成嚴謹求實的科學態度。

（二）探究情景式教學模式，培養自主學習能力

教師無論是對教學內容的整體把控還是對微觀細節的設計，都應該注重創設科學的探究情境。創設科學的探究情境，可以激發學生的學習興趣，強化學習的內在驅動力，促使學生由學習的被動接受者轉變為主動探索者，使在其掌握基礎知識的同時，深刻領會知識背后的科學精神。而生物學更是如此，生物學本身就貫穿著實驗和很多知識，僅通過書本等方式不夠直觀。相反，很多知識理念又來源于一個個實驗。實驗需要創設科學的探究情境，結合圖片、案例、視頻、文字等學習資料，使學生在不斷的探究中獲得知識、完善自我，逐步建立自身獨特的生命觀和科學的思維模式。例如，我們在進行“淀粉的結構和功能”教學中，教師可以以日常生活中常見的面粉進行課程導入，進而引申到土豆、面包、饅頭、大米等日常許多食物。那么給出一種材料，怎樣知道它是否含有淀粉呢？用什么方法？實驗原理是什么？

雖然我們日常生活中常吃上述食物，但是缺乏生物學知識的人們可能很少去關注他們各自里面的成分。而教師一提問，學生的興趣立刻被調動了起來，他們探索哪種食物含有淀粉的興趣得到了極大激發。先取一些淀粉放置在培養皿中，將碘酒滴一滴進入含有淀粉的培養皿，可以看到淀粉變成了藍色。進而取各類食物分別放置在培養皿中，并在其中滴入一些碘酒溶液，放置面包、大米、土豆的培養皿中的食物會變色，而另一些放置糖、食鹽、胡蘿卜等的則不會變色。學生基于實驗的第一步，可以很容易分辨出來哪種食物中含有淀粉，哪種沒有，最終使“碘酒溶液與淀粉結合會變藍色”的原理深入人心。通過諸多類似的結合生活、實踐的科學實驗，使學生意識到，原本以為遙不可及的科學原理，與我們的距離也可以如此貼近，只要用心觀察，生活細微之處都有科學。不僅可以使學生更好地掌握基礎科學知識，還可以提升學生的學習探究能力。

（三）利用問題教學，培養學生理性思維

理性思維是生物核心素養中較為重要的內容之一，它不僅是一種思維方式，還是一種能力，對于學生的成長十分重要。問題教學法是一種對學生思維發展作用極大的教學方法，高中生物教師在組織教學活動時可以借助此方法來引導學生思考，并促使其理性地分析和解決問題。學生在問題化的生物課堂中學習生物知識的欲望很高，學習主動性很強，進而思維也會隨之活躍起來，對深度挖掘生物知識和生物素養的提升有很大幫助。

例如，學生在學習“肺炎雙球菌轉化實驗”時，生物教師可以利用問題展開教學，培養學生的理性思維。課上生物教師先帶領學生學習了“格里菲斯體內轉化實驗”，促使學生對體內轉化產生興趣，并根據實驗提出問題：“S型細菌復活了，還是R型細菌轉化成為S型菌？他是怎樣通過一步步驗證得出最終結論的，”促使他們主動思考和探究問題。學生聽到問題后，立即開始重新溫習實驗，并且理性分析實驗的每一個細節，希望能夠從科學家的實驗驗證步驟中體會到科學探究的樂趣，并由此形成理性思維。高中生物教師借助問題教學，引導學生主動思考和理性分析問題，在促使學生高效掌握生物知識的基礎上使理性思維得到鍛煉和發展。

（四）融入生活實踐，培養社會責任感

生物學科知識并不都是通俗易懂的，尤其是高中的生物學知識，因部分知識較為晦澀，給教學造成了一定困難。為了緩解這一現狀，需要教師在教學中，將晦澀難懂的生物學知識融入日常生活情境使學科前沿知識、延伸知識、科學家的事跡成為日常課堂教學的一部分，既增加學科學習的趣味性，又可以激發學生的學習興趣，使課堂學習效果大大提升。以高中生物必修三“生態系統的物質循環”為例，碳循環與現在很流行的環保概念密切相關。“溫室效應”“城市霧霾”等詞匯，都結合了許多碳循環的知識內容。將相關概念及原理引入課堂，不僅能使學生由易到難，逐漸掌握其危害和相應的形成原理，更重要的是可以培養學生的環保意識，使學生意識到環境污染帶來的危害，鼓勵學生從日常生活中一點一滴的小事做起，包括騎自行車、乘坐公交等綠色出行方式，減少塑料袋等一次性物品的使用，要盡到愛護環境、保護環境、培養社會責任。構建生活化情境，使得學生自身對環保概念的理解，往往比機械地灌輸環保知識更為有效。“可持續發展”等情感價值觀教育也在不知不覺中起到了“潤物細無聲”的效果。

在新課改背景下，學習成績已經不能代表學生的綜合能力，在當前課程當中融入學科核心素養內容，能夠實現學生的德育素質以及智力的共同發展。只有不斷發揮核心素養教學價值，才能引導學生形成健全的人格，讓學生具備必要的素質和能力，培養學生正確的學習態度和學習方法，促進學生綜合能力的提高。

（宋行軍）